上课之初，我先让学生回顾上一节课内容，尝试着讲一讲这个故事，在唤起学生的对故事情节的回忆后，我问了一个这样的问题：“你看到了一个怎么样的牛郎？”学生是有话要讲的，但是回答较为零散，于是我要求学生在文章中找到相应的句子，来支撑自己的观点。在交流的过程中，有的同学结合牛郎精心照料老牛的情节，说牛郎是勤劳的，也有人从牛郎的哥哥嫂嫂对他很不好的地方，说牛郎是可怜的，还有人从牛郎对老牛精心照料，不让他吃一点苦，说牛郎很善良，我于是就结合学生的回答把“勤劳善良和身世可怜写在了牛郎的下面，
牛郎的身世可怜和学生的现实生活存在一定的差距，为了帮助学生更好理解这个特点，为下文进行创造性复述奠定基础，我从学生选取的情节中，尤其是牛郎和哥哥嫂嫂分家的那个场面入手，用表演读的方式帮助学生理解，
首先，我创设情景；同学们，现在男生就牛郎的是哥哥，女生就是牛郎的嫂嫂，老师就是这个可怜的牛郎，你们恨不得我这个牛郎早点滚蛋，想独占家产，你想想看你会怎么说这两句话
”如今你长大了，也该成家立业了。老人家留下的一点儿家产，咱们分了吧，一头牛，一辆车都归你，别的归我。”
“我们挑顶有用的东西给你，你要知道吗。你要知道好歹，赶紧离开这里，天还早，明天就租吧。”
先让学生自己试一试，然后在指导读的过程中，教师读旁边，特别要突出哥哥说话时的“假装亲热”和嫂嫂的“三分像笑，七分像发狠。”
学生在这样表演读的过程中和牛郎共情，理解了牛郎的身世凄凉，在这里，牛郎这个人物形象就立体了，我立刻出示书后的创造性复述题目——将”牛郎常常把看见的，听到的事告诉老牛。”这个情节写具体。再次回扣板书的“身世凄凉，善良勤劳。”问，1.这样一个从小父母身亡，哥嫂对他不好的牛郎会关心什么事情？2.一个勤劳善良的牛郎又会关注那些事情。让学生围绕人物性格，合理复述，结合上一节猎人海力布创造性复述的有趣，提出要求“合理，有趣“
学生的回答是比较精彩的，有人说到牛郎大街上的一家三口非常羡慕的情节，有同学设计牛郎把积攒了好久的零钱给了乞丐的情节，还有同学设计了牛郎回忆自己爹娘还在世的温馨画面，这样子的创造性复述是合理，有价值的。
在从牛郎的人物形象出发，尝试创造性复述后，我让学生以小组为单位，结合文章找出织女的形象，学生从织女编出的彩锦是天边的彩霞提出织女心灵手巧，有人从织女天天织布的情节说出他没有自由，非常辛苦，还有人从她瞒着王母娘娘下来玩说她想往人间，这边我直接问，主要是人间和天上相比，不要，可以？学生马上反应出来，人间轻松，自由，向往人间就是向往自由，限于时间没有人学生在课上创造性复述织女的情节，而是作为了课后作业。
在本环节结束后，我再次回扣人物形象的身世可怜和没有自由，说牛郎织女这样的同病相怜，才能成为夫妻，不过有一个人也必不可少，那就是——学生说老牛，我接着说：”正是老牛的说话才让牛郎找到织女，可有人说老牛说话不符合常理，要去掉。你怎么看待这个问题的？“因为有引导，学生很快反应出第一个要点，没有老牛故事就没法继续了。于是我板书推动故事，继续提问，还有吗？学生的回答很出乎意料，有同学结合之前的猎人海力布和自己看过的白蛇传，说民间故事里都有这样的不可思议的情节？我提问，这样的宝石可以听懂人说话让你觉得？学生回答有趣，我板书有趣，最后还有学生结合故事的结局说，这是民间故事圆满结局的要求，板书圆满结局，然后让学生在牛郎织女（二）中找不可思议的情节，并说说有何作用。