要下雨了教学反思

2021年5月13日

《要小雨了》是一年级下册第六单元的最后一篇课文。本文是一篇科普童话,以小白兔和动物们的对话展开故事情节,揭示了夏天下雨前,燕子低飞捉虫子,小鱼游到水面透气,蚂蚁忙着搬家的现象,科学性和趣味性兼具。课后三道题,分别指向了提取信息,朗读,巩固生字的要求。结合本单元的学习要求:联系生活实际了解词语的意思;借助语气词,读好问句和感叹句,进行如下教学。

 

第一课时主要创设故事情境,初读课文,通过随文识字和集中识字认识“腰”“坡”等13个生字,通过观察比较,会写“呀”“加”“吧”“呢”“吗”等5个带有口部的生字,特别关注口部在左右的区别:左边小口压中线,右边小口站中间。借助图片、联系生活理解“阴沉沉”“潮湿”等词语的意思。借助语气词读好小白兔和燕子的对话。通过读文字、看插图、分角色朗读等方法提取信息,知道下雨前小白兔遇到了哪些小动物,他们在干什么,以及燕子低飞的原因。

教学板块如下:

一、“要”字入题,初读识字。

二、读文看图,找出动物。

三、随文识字,读好对话。

四、观察生字,指导书写。

 

(第一课时借用谭峰老师的设计,特此致谢)

重点说说第二课时的教学。

 

一、复习导入

(1)读好词语。

(2)要下雨了,小白兔都遇到了哪些小动物,他们分别在干什么?

二、随文识字,朗读对话

1.读好小白兔和小鱼儿的对话。

(1)小白兔听了小燕子的话,有点不相信,它跑到前边的池子里一看,小鱼都游到水面上来了。

(2)抽两生分角色尝试朗读小白兔和小鱼的对话。

相机指导闷的不同读音。

字源识字:“闷”的外面是一扇门,里面是一颗心,被关闭在门里,所以很憋闷。在这里读“闷得很”。

你在哪里觉得很闷?

生1:坐轻轨的时候很闷。

师:很会留心生活,轻轨没有窗户,空气不流通。还有哪些地方觉得很闷?

生2:睡觉的时候,把被子全捂住头,觉得很闷。

生3:有时候,教室里很闷,老师每次都要提醒我们开窗户。

师:是呀,联系生活,我们就知道闷就是因为空气不流通,而引起的一种感觉。

(此处,可以借助插图,观察小鱼有道水面,张开的嘴巴)

(3)关注语气词“呀”“吧”,分角色读好对话。

师做动作扮演兔子,其余小朋友扮小鱼,随机蹦到“小鱼”身边,分角色朗读。

师:谢谢你,小鱼,我得赶快回家了。

师:听出来了,你在催我,看来,是要下雨了

师:亲爱的小鱼,你为什么要游到水面上来啊?

引导用上“因为……所以……”说一说。

(运用上节课学到的方法,在生动活泼的角色扮演中,通过教师的“交际性”的回应,渗透人文性,小鱼关心人,指导读出“快回家吧”,以及小鱼到水面透气的原因。)

师扮演小鱼,生扮演小兔,蹦跳着问“小鱼”,“小鱼”不断“吐泡泡”,理解“水里闷得很,小鱼到水面透透气。”

(学生因为缺乏生活的经验,不能很好理解“小鱼在小鱼前有道水面透透气”,所以采用了角色扮演的方法,不断巩固在第一课时中学到的,关注语气词读好对话。)

2.读好“小白兔和蚂蚁”部分

(1)小白兔听了小鱼的话,连忙挎起篮子往家跑。理解“连忙”

(2)读第7自然段。

消息的息是轻声,字源识记“息”,上面是一个鼻子,下面是胸部,这个字就是从鼻子呼吸进出的气,可以组词:气息。

(3)出示小白兔的前两次对话,补白:它会怎么对小蚂蚁说?

燕子,燕子,你为什么飞得这么低呀?

小鱼,小鱼,今天怎么有空出来呀?

蚂蚁,蚂蚁,                    呀?

(4)出示小白兔和蚂蚁的对话,抽生扮演读一读。

相机说说蚂蚁搬家的原因。

3.迁移运用,学习朗读。

(1)你还知道哪些下雨前的征兆呢?

图文辅助:蜻蜓飞得低,傍晚鸡不归笼,蜘蛛收网,蚯蚓在地面活动……

(2)自由选择伙伴,扮演小动物和小白兔进行对话。

生:蜻蜓,蜻蜓,你为什么飞得这么低呀?

生:要下雨了,空气很潮湿,虫子的翅膀沾了小水珠,飞不高。我正忙着捉虫子呢?

生:小鸡,小鸡,你为什么还不回家呀?

生:要下雨了,我想多玩一会儿,不然明天我就不能出来玩了。小白兔,你快回家吧,小心淋着雨,感冒了。

师:好会关心人的小鸡,谢谢你!

……

4.朗读课文8.9自然段,随文识记“雷声”。

三、复习巩固,指导书写。

(1)课后第三题词语朗读。

(2)指导写好余下的“直”“边”。

教后反思:

教学中,学生的学习学习状态不错,课后,书写、组词以及练习题均正确。我想主要有这几方面的原因。一是创设情境,角色体验。儿童是天生的游戏者,根据原有的故事情境,不断变换“场景”,用表演的方式将教学内容戏剧化地呈现出来,学生就像在玩游戏,在角色体验中,通过师生对话明白关注语气词可以朗读好对话,理解下雨前不同小动物忙碌的原因。二是关注学情,搭建支架。在这次的生字教学中,没有面面俱到,而是选择了学生容易出错或者不易理解的“闷”等进行教学,找准他们的最近发展区,引发他们的认知冲突,通过同化、顺应的原理,获得新的增长。在学生不能很好理解“潮湿”等词语时,运用了图片辅助等方式,搭建了支架。

这节课还有不尽人意的地方。一是设计上,还应该关注整体。若是在学完小白兔和三个小动物的对话后,整合起来,完整的读一读,演一演,再进行迁移运用,可能会更好。二是教学时间分配欠合理,以致第二课时的写字环节还没有落实。总以为教师要关注学生,是课的前半部分给予学生充分的朗读实践机会较多导致,但应该是教师的语言指向性不明,课感较差,以后的教学中要多多练习。

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