《玲玲的画》说课稿

《玲玲的画》说课稿

实验小学    邹大泉

一、基本情况：

今天我执教的是小学语文二年级上册第三单元第5课《玲玲的画》，本单元教材围绕“要正确看待问题，善于思考”这个专题，选择了几篇不同题材的课文，内容丰富。《玲玲的画》讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参赛的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑筋在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙的掩盖了脏的地方，从而反映出“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”。

本班有50名学生，大部分学生思维活跃，聪明、好学，有上进心，知识面宽，朗读能力、分析理解能力都比较强。

二、教学目标

1、巩固生字词。2、理解“端详’、“动脑筋”等词语的意思。3、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟积累对自己有启发的句子。4、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。其中，指导学生把课文读正确、读流利，读出人物对话的语气和表情，引导学生在读中感悟是教学的重点，理解爸爸说的话中所蕴含的深刻道理是教学难点。

三、教学策略

1、抓主线，整体把握，理清思路。

本文内容浅显。所以我决定以玲玲的情感变化：高兴、满意（画好作品）——着急、伤心（弄脏作品）——满意、喜悦（画更漂亮）为本文的主要线索展开教学。在复习完生字词后，让学生开火车读课文，再次整体把握课文内容，画出能表现玲玲心情变化的有关语句，理清了玲玲从“得意”到“伤心”再到“满意”的情感变化。同时借助课文中提到的两幅画，帮助学生理解课文，从而形成了“以心情变化为主线”，“以画为辅助”的两条线索。

2、抓朗读，读中体会，悟中朗读。

在教学过程中，我紧跟“读（走进文本）— 多形式地悟（理解文本）——再带着感受读（表现文本）”这一基本的语文教学理念，努力落实以读为本的原则。首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、范读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，激发学生读文的兴趣。紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言，读出自己的独特感受。

3、抓字词，落实训练，积累语言。

字词教学是语文教学中最基本的训练之一。在教学设计中，我就抓住了课文中的两个词语进行训练。一个是“端详”，另一个是“懒洋洋”。针对学生对两个词语的感知程度，我分别采取了不同的训练方法。学生对“端详”比较陌生，如果让学生做动作说意思并用词语说话，学生就对“端详”有了比较深刻的理解。“懒洋洋”这个词比较常见，但在这里特别提出来，让学生说说句子用上“懒洋洋”好在哪里，学生就对谴词造句的妙处有了更深的体会，为以后的写作积淀了语言。

四、教学过程

我的教学过程分四个环节：复习字词——探究体验——学习升华——拓展延伸。第一环节：复习生字词 第二环节：探究体验，抓住重点句，层层深入，研读课文。（一）回顾课文主要内容，理清人物情感线索 说说这篇课文讲了一件什么事？（二）指导朗读，深入体会人物情感的变化 默读课文，画出能表现玲玲心情的有关词语。（三）创设情境，诵读感悟 1、出示第一幅图，理解“端详”，体会“满意”。2、弄脏作品，感受着急 3、画更漂亮，再悟“满意” （1）在爸爸的启发下，玲玲是怎么做的? 教师范读，故意丢掉一个词“想了想”。提醒学生理解 “想了想”，还有哪个词用得好？指导理解“懒洋洋”并用它说话。(2)、小结：（出示句子）看来，好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。理解 “坏事”、“好事”。第三个环节：转换角色练习说话，深化文章主题思想 分角色朗读课文，换位思考，谈感受。第四个环节：拓展阅读，开阔思路，提高学生的语言表达能力 1、说说在生活中，遇到的这类事。2、推荐阅读，最后出示名人名言，激励学生。3、练测反馈。

五、教学反思：

反思本节课，努力做到了几点：

（一）情感为限，深度感悟语言。

本节课的教学中，教师引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化，得意到伤心再到满意（战胜困难后的喜悦），老师紧紧抓住玲玲的情感变化，让学生深度感悟文本的语言，例如课文开始，老师抓住“得意”来理解“端详”的含义，让学生在做动作中理解了意思，感受到任务的内心。课文中间抓住“伤心”来体会画弄脏了的不同感受，最后抓住克服困难后的喜悦来品味，思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理，这样学生在体会人物情感的基础上，感受文本中的语言向学生渗透文章的表达方式。

（二）以读为本，尊重学生的感悟。

《课程标准》指出:阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证阅读的时间，从整部分阅读到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次在朗读形式上采用自读、范读、评读、指名读、齐读等多种形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对读文的兴趣，让学生想读课文，爱读课文，充分让学生感悟文章内容，在此基础上深入朗读，在交流评价中理解朗读的方法，以及学生独特的感悟，读出自己意境。如在第一部分的教学中体会“玲玲的心情是怎样的”为主线，让学生交流自己的感受，孩子们会说高兴、自豪、满意、激动、兴奋等多种感受，再让学生读出自己体会到的心情；在朗读爸爸的话时让学生想象“假如你是爸爸的话，你会怎么说？”孩子们怀着沉稳、高兴、兴奋等多种感悟。

（三）联系生活，拓宽资源。

语文课程标准中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。例如在理解“端详”一词时，让学生联系生活想象表演，这样让学生的亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻；再如，联系生活，想一想生活中还有哪些坏事变好事的事情？尊重学生的差异，把学生的个性差异作为资源。这样将学生的实际生活引入课堂，让学生的生活成为学生学习的资源。

在整节课的教学上，仍然存在许多不足和缺点，例如教师基本功有待加强，特别在教师的语言上，提问应该更加准确，引导应该更加到位，等，再有教师还应该丰富知识积累，提高文化底蕴，这样才能提高教师随机应变的能力，在教学机智方面还要不断地进行实践探索，善于捕捉课堂生成深度训练。

《玲玲的画》评课稿

实验小学   孙建玉

今天，邹大泉老师执教《玲玲的画》，是二年级上册第三组的第二篇课文。本组教材以“儿童生活”为主题，选择的课文以儿童的视角，表现的生活。“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事，看来不可能办成的事也能办成”是这篇课文主旨。我觉得邹老师执教的这节课以全新的思路，巧妙的整合，把阅读理解与识字写字，语言表达与思维练习融会贯通，教师教得灵活，学生学得带劲，观者听得有味！教学上有许多好的地方值得我们学习。比如：

一、巩固识字，顺学而导

课伊始，老师出示上节课的词语，引导学生不同形式的读，在读中巩固所学生字。读完词语，老师一句“这些词语宝宝回到课文中，你还能读好他们吗？”及时引导学生进入课文的朗读。这样，将零散的知识版块巧妙地结合在一起，水到渠成。    二、结合阅读，理解字词

1、理解“端详”一词时，先观察“我家的一角”，看到了什么？请你做个“端详”的样子来。像我们刚才这样仔细地看，认真地看就叫“端详”。没有机械的追问，没有生硬的解释，学生却能心领神会，通过联系生活经验的方法轻而易举地理解了词语。读好玲玲端详时候的“美滋滋”。

2、“不早了，快去睡觉”这就是“催”。老师又通过联系上下文的方法让学生理解“催”。在生活中，睡催你干过什么？怎么催的？学生在讲发生在自己身上的故事，以及模仿家长“催”的语气中理解了词语，同时进行了不同情境体验式的读：有的孩子家长会严厉地“催”“不早了，快去睡觉”，有的家长会温和地“催”“不早了，快去睡觉”。对于学生的读，老师没有要求统一的语气，全凭学生的家庭生活体验。随即告诉学生，无论你的家长是严厉地“催”你睡觉，还是“温和”的“催”，都是对我们的关爱，只是表达的方式不一样罢了。既理解了词语的意思，又得到了思想上的“洗礼”，可为“一箭双雕”。

3、“水彩笔‘啪’的一下……‘趴’……”，为了区别两个生字“趴”和“啪”，让学生观察老师的做法，说说自己听到的声音，学生一下子就能明白表示声音时就是“啪”，让学生自己做“趴”的动作来理解意思，再出示顺口溜“有口一声啪，有足地上趴”。试着编一编“哇、洼、娃、蛙、挂”这几个字的顺口溜。再结合“叭”和“哇”想想其他的形声词。老师用“区别比较，编顺口溜”等方法帮助学生学习生字词。

三、问题的巧妙设计激发了学生的兴趣。

印象深刻的有“家人催促过你做什么事？”“你猜猜玲玲会想什么呢？”“如果你是爸爸，此时看到玲玲满意地笑了，你会说什么？”“你就是玲玲得了奖，你是怎么想到要画一只小猫的？”“听了玲玲的介绍，你要怎么夸夸她？”……这些问题有的结合学生平时的生活实际，有的让学生角色扮演，使其融入课文中的角色中设身处地的体会人物的心理。问题深入浅出，学生乐于表达。

四、读书形式多样，目的明确。

默读课文，了解主要内容；指名开火车读检查读书情况；由重点词找出句子品读感悟；分角色自由练读自读自悟；师生分角色入情入境读；齐读重点段落，理解爸爸的话。

另外，通过听课我知道了细节处理也很重要，课前要认真钻研文本。如：“啪、趴”的读音；“又”字说明不只催了一次；“能在那儿画大象吗”；“好事”“坏事”指什么样的事等。在备课过程中不仅要抓准重难点，细节也不能忽视，有时它们还会成为教学中的亮点。

五、不足之处：

课堂教学安排容量有点大，学生学的不是很扎实，课文蕴含的道理，学生虽然知其然，却不知其所以然。在方式方法的引导上再探索，同时，讲读书与理解邮寄融合起来也是要深钻的。