《牧场之国》教学反思

1.颠覆方式 集中讲授
如果说“学为主教学”和传统教学最大的区别在哪里,那么在这两课时的教学设计中就多少能直观地感受到——“教师集中讲授”取代了“串讲串问”。
无论是第一课时还是第二课时,在板块二环节中都是教师的集中讲授,这中间没有学生插话、交流、提问……但这种讲授和传统教学上的讲授截然不同,虽然都是讲授,但流行课堂上的讲授是学生被动的接受,而“学为主”讲授是引导性、框架式的讲授,是学生主动汲取的。在这一环节中的设计中,我直击课堂重难点,拎出课堂中学生要学习掌握的内容提纲,让他们清晰地知道自己接下来自主研读的方向。值得深思的是:这样的集中讲授不是为了彰显老师讲得多精彩、多生动、多全面,而是为学生的学做好铺垫,比起满堂的“串讲串问”,这样的方式更加隐藏了老师的主导性,加强了学生的自主性。
2.研读课文 时间保证
除去集中讲授的部分和教师小结的部分,课堂中剩余的时间基本都是属于学生的,这大程度的保障了学生自主学习的时间。在教学设计中,我在上课伊始便让学生“无目的”的自读课文,没有过多的条条框框。在集中讲授结束后,学生依照研读任务开始自主学习,而这也是“学为主”教学中最为精妙之处。学生在研读过程中解决问题,形成收获,同时又产生新的问题,将外在的知识逐一内化。而后又在小组交流讨论、全班交流分享环节质疑问难,将自己的收获与疑问抛出,引发其他参与者的思考,这样学生自主学习的时间便到了充分的保障。
3.课文教学 写法迁移
“学为主教学”中四大基本要素之一便是“大量读写”。
“读”:在第一课时的教学中,我在教学设计上多次让学生朗读课文,第一次读在上课开始,不带目的的朗读课文;第二次读在研读课文,学生在老师讲授后自己深入研读;第三次读在找到好句佳段时,采用“自由练读、男女比读、小组赛读、配乐朗读”等多种方式展开,让学生充分朗读课文,才能感受文字的魅力,体会作者表达的情感。
“写”:在保证了大量朗读的前提下,我在第二课时的教学上,选择将课文第5自然段的写作方法进行提炼。这点灵感来自于方老师的“用课文教作文”,采取的途径是“课文写法的提炼与迁移”,并用“学为主”的教学模式,展开教学。在研读过程中,发现作者的写作方法并提炼出来,再由我提供情境,引导学生展开练笔。
如此一来,课堂中的读与写都得到了保证。
4.定好任务 做好小结
“学为主”教学中学生自主研读、小组讨论、全班交流等环节的不可控性非常大,课堂灵活多变,在教学设计上预设单薄,那么教师应该如何解决这个问题?
首先在教材研读上一定要明确教学方向,只有教材研读准确了,教学方向才不会偏移。其次在教师讲授环节中,研读任务单的问题是“学为主教学”成功与否的关键。在任务单问题的设计上,我参照了课后的思考题,在表述上进行了修改,让研读问题更加有操作性。最后要做好教师小结,在第一课时与第二课时的最后为了防止学生的提问、总结或交流质量不高,我充分做好了预设准备,确保课堂质量。
回看自己的教学设计,虽还是粗浅简陋了些,但也尽量从“学为主”的理念出发设计,做到了“时间保证、大量读写、质疑问难、学会学习”这四大要素,对学生而言这是真正意义上“自己成为主角”的课堂,而对于我这个设计者而言,也很期待这样的设计能被运用至课堂,并得到老师们的指点。

原创文章,作者:believe,如若转载,请注明出处:https://genwoxueyuwen.com/11928.html

(0)
上一篇 2020年5月31日
下一篇 2020年5月31日

相关推荐