如果说“学为主教学”和传统教学最大的区别在哪里，那么在这两课时的教学设计中就多少能直观地感受到——“教师集中讲授”取代了“串讲串问”。
无论是第一课时还是第二课时，在板块二环节中都是教师的集中讲授，这中间没有学生插话、交流、提问……但这种讲授和传统教学上的讲授截然不同，虽然都是讲授，但流行课堂上的讲授是学生被动的接受，而“学为主”讲授是引导性、框架式的讲授，是学生主动汲取的。在这一环节中的设计中，我直击课堂重难点，拎出课堂中学生要学习掌握的内容提纲，让他们清晰地知道自己接下来自主研读的方向。值得深思的是：这样的集中讲授不是为了彰显老师讲得多精彩、多生动、多全面，而是为学生的学做好铺垫，比起满堂的“串讲串问”，这样的方式更加隐藏了老师的主导性，加强了学生的自主性。
除去集中讲授的部分和教师小结的部分，课堂中剩余的时间基本都是属于学生的，这大程度的保障了学生自主学习的时间。在教学设计中，我在上课伊始便让学生“无目的”的自读课文，没有过多的条条框框。在集中讲授结束后，学生依照研读任务开始自主学习，而这也是“学为主”教学中最为精妙之处。学生在研读过程中解决问题，形成收获，同时又产生新的问题，将外在的知识逐一内化。而后又在小组交流讨论、全班交流分享环节质疑问难，将自己的收获与疑问抛出，引发其他参与者的思考，这样学生自主学习的时间便到了充分的保障。
“学为主教学”中四大基本要素之一便是“大量读写”。
“读”：在第一课时的教学中，我在教学设计上多次让学生朗读课文，第一次读在上课开始，不带目的的朗读课文；第二次读在研读课文，学生在老师讲授后自己深入研读；第三次读在找到好句佳段时，采用“自由练读、男女比读、小组赛读、配乐朗读”等多种方式展开，让学生充分朗读课文，才能感受文字的魅力，体会作者表达的情感。
“写”：在保证了大量朗读的前提下，我在第二课时的教学上，选择将课文第5自然段的写作方法进行提炼。这点灵感来自于方老师的“用课文教作文”，采取的途径是“课文写法的提炼与迁移”，并用“学为主”的教学模式，展开教学。在研读过程中，发现作者的写作方法并提炼出来，再由我提供情境，引导学生展开练笔。
“学为主”教学中学生自主研读、小组讨论、全班交流等环节的不可控性非常大，课堂灵活多变，在教学设计上预设单薄，那么教师应该如何解决这个问题？
首先在教材研读上一定要明确教学方向，只有教材研读准确了，教学方向才不会偏移。其次在教师讲授环节中，研读任务单的问题是“学为主教学”成功与否的关键。在任务单问题的设计上，我参照了课后的思考题，在表述上进行了修改，让研读问题更加有操作性。最后要做好教师小结，在第一课时与第二课时的最后为了防止学生的提问、总结或交流质量不高，我充分做好了预设准备，确保课堂质量。
回看自己的教学设计，虽还是粗浅简陋了些，但也尽量从“学为主”的理念出发设计，做到了“时间保证、大量读写、质疑问难、学会学习”这四大要素，对学生而言这是真正意义上“自己成为主角”的课堂，而对于我这个设计者而言，也很期待这样的设计能被运用至课堂，并得到老师们的指点。