楚人有鬻盾与矛者，誉之盾曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉之矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能应也。
文言文的学习不仅对9岁的儿童来说是一块难啃的骨头，就连我这个刚教语文两三年的老师来说也是无从下手，就拿最简单的读这一块来说就是一大难题。两天前就让孩子们预习了这一课，问的最多的就是老师这个该怎么读。该从哪里断句对于他们来说是一片空白，以至于初次读的时候真的是哭笑不得。更为尴尬的一点是第一次看见“曰”字，学生们大多都读成了“日”。于是在上课时我就单独把这两个字拿了出来，当我把这两个字写完一起观察时，有细心的孩子就发现了不同。我们根据形象把这两个字总结为“又高又瘦就是日，又胖又矮就是曰yue。”这样一总结，记忆起来更加形象。
有了读好文言文的前提以后，我们就深入的去理解了这篇文言文，逐字逐句地去理解。课本编排比较好的一点就是课本上给了我们文言文的大意，这有助于孩子们去理解文言文。不够完善的一点就是没有提供一些词语的释义，对于一些重点的词语，学生们不能准确熟练地掌握。
为了更好的去理解课文，我们利用课堂上的几分钟时间观看了自相矛盾的成语故事。学完课文看完视频以后，当我再询问寓言故事的寓意时，回答的答案也是五花八门。令人欣慰的是我们的回答都能够围绕自相矛盾来说，就连我们班经常捣乱的 “ 大个子”在课堂上也积极回答问题。以前我们讲新课时总是最先讲基础部分，今天调换了一下顺序。每个孩子都争着抢着想要去讲台上练习一下自己的书法，得到老师和同学们的肯定。
最让我惊讶的便是我们在说“莫”字时，孩子们说到了莫名其妙一词，我并没有告诉他们意思就让他们编造一个句子，居然好几个孩子都编造的特别好。最后一个“陷”字，当我刚写完就有孩子在下面叽叽喳喳地说“饺子馅儿”，这时我们班“小法官”便会说道：“饺子馅儿不是这个陷。”也有孩子说“陷阱”，我正要挖一个陷阱，没想到他们自己挖了起来。于是我趁着机会找人上来写“阱”字，结果真的掉到了陷阱里，写成了“井”字。这时便是最好的教育机会，“井”与“阱”怎么区分。
反观整节课的教学，教学比较少的就是文言文中“之”“其”“者”“也”的教学不够深入，没有就此机会把这些代词的用法在班里普及一下。其次就是没有把学习文言文的方法总结一下，为以后学习文言文奠定基础。