《军神》教学反思

军神》这篇课文描写了年青的军人刘伯承治伤时为了不损伤脑神经而拒绝使用麻醉药,忍受极大的苦楚接受手术的故事,铸造了一位具有钢铁意志的“军神”的形象。这一课的故事情节虽然较为简略,但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写,以正面的刻画和侧面的陪衬塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。如何让学生理解沃克医生为什么称刘伯承为“军神”,是本课的重点。课文的主人公是刘伯承,却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变更,这是为什么?引导学生体会侧面描写的作用。在这样的前提下,怎样既达成三维目的,又提高学生的语文素养,而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处?我感到我在这一课中的亮点如下:

上完《军神》一课,听了各位领导和老师的点评,我深受启发,收获也很多。

本节课,我努力实现工具性与人文性的统一,以下几方面做得比较好。

1、 抓整体。

整节课,都是围绕“为什么称刘伯承是真正的男子汉、会说话的钢板、军神?”这个问题进行的。在提出之后,先让学生按提示自学,然后组织学生学习,但我并没有像以往那样。

2、引用资料。

课上,我出示了刘伯承的相关视频资料。(刘伯承的伤势、战争中的卓越的指挥才能)通过资料的引用,达到了以文绘文的目的,不仅拓宽了学生的阅读视野,丰满了军神的形象,也升华了对“军神”的理解和感悟

3、落实学段目标。

侧面描写,是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。课末,又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子,体会这样写的好处。在品悟过程中及时板书,沃克医生这条情感线自然浮现出来,这样两条线融合。

听了各位领导和老师的点评,也让我认识到自己教学当中的不足:教材理解很深,关注学生不够;关注内容过多,整节课力量平均分配了,没有抓住重点的地方。

我现在要注意转变教学理念:由过去的只知道思考教什么,怎么教,转变为考虑学生学什么,怎么学!也就是,每教一篇文章,我们教师都必须要考虑哪些是学生读懂的,还有哪些没读懂,我要通过这篇课文让学生学会什么,在哪方面的能力得到提升。我们要把教学的精力放在学生没读懂的地方。就这篇文章,从学生的课堂发言来看,为什么称军神他们已经懂了,我需要做的只是引导学生加以整理,重点要放在作者是怎么写的,引导学生去关注语言,感悟体会记事写人类文章的写法,从而达到以一篇带多篇,以一篇带一类的效果。

在语文教学中,我一定要提高对学生的要求,牢记一个宗旨:从学生的学出发,全面培养学生的语文素养。

《军神》是五年级下册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料,通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

一、紧扣主问题,自主学习

教学一开始我紧扣 “为什么称刘伯承为军神”这一问题情境,通过圈画、理解、感悟关键词语,领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文,自悟自得,与老师的相机点拨,适时指导相统一。在此基础,我让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。

二、细读课文,深入文本,体验钢铁般的感受。

在整个学习过程中,充分体现以读为本,读中理解、读中感悟,尊重学生的独特感受,加强读书的指导,适当补充资料,使学生入情入境,读得更有滋有味。为了表现刘伯承将军坚强的意志,课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化,必须联系上下文,结合刘伯承手术前后的表现;同时,理解了这个变化,也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中,我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线,让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读,让学生充分理解课文,并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。通过朗读课文,潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气,这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。

三、扩展延伸,深化情感。如出示《赞军神》小诗,感情朗读,深化情感。(英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。)我还让学生练习写一句话赞美刘伯承,以此来升华情感。在扩展延伸环节中,注重对学生情感的熏陶感染。在课后实践中,我让同学们去搜集有关刘伯承的故事,了解他一些称呼的含义扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,以此来全面提高学生的阅读能力。

 

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