【设计思路】
《大雁归来》是人教社课标教材八年级下册的一篇略读课文。与本单元侧重表述人与自然关系的其他文章相比，语言更为含蓄、优美；与其他说明类文章相比，情感更为细腻、深沉。创造性地品味语言、深入地体验情感，是构成学生综合理解能力的重要支点。因此，适当提高对课文的教学要求，较为深入地挖掘教材内涵，成为本课教学设计的出发点。
就知识与能力目标而言，主要让学生大体了解有关大雁的知识、品味文章语言、体会作者情感；配合相应的过程与方法，依次为“筛选信息，了解知识” “抓住修辞，品味语言” “联想想象，体会情感”。情感态度与价值观目标则在学习过程中自然渗透。
【教学流程】
一、筛选信息，了解知识学生速读课文并思考：从文章中获得了关于大雁的哪些知识？
学生的回答主要集中在以下方面：①大雁 11 月向南迁徙；②大雁 3 月归来；③大雁 11 月向南迁徙时觅食很警惕，北归时觅食就很放心了；④雁群一般都是六只或者六只的倍数；⑤孤雁往往是不幸失去了配偶；⑥全世界的雁群都在联合迁徙。
教师适当校正，能筛选出重要信息、能准确表述即可。完成筛选信息任务后，教师要激发学生的兴趣：“这是一篇介绍大雁知识的文章，现在我们已经获得了知识，是否就可以结束了？你觉得还有什么遗憾？”这样的提问，意在激发学生主动寻找、确定新的学习目标。
大多数学生主要认为文中蕴涵的情感、优美的语言、人与自然的关系等内容尚未涉及，教师可以把学习的重点引向对优美语言的欣赏、对深沉情感的体验。引导时，教师可以引用海伦·凯勒的名言：“艺术性的欣赏和深刻的共鸣比理性的了解更加重要。”二、抓住修辞，品味语言教师讲解：所谓艺术的欣赏，就是用审美的眼光去看待事物。本课教学主要抓住修辞手法的妙处，发现文章语言之美。文中的说明部分，是客观的描述；文中表现出来的美，则带着主观的情感。学习中，我们要体味二者是如何融合在一起的。
本环节设计“批注”式活动，引导学生细腻品味，准确表述。
1.学生朗读第 9 段，说说作者对大雁集会是怎样进行艺术性的欣赏的。
突然间，刺耳的雁叫声出现了……只能听到一些模糊的稀疏的谈论。
学生连读两遍，小组讨论。
针对学生不同层次的回答，教师进行点评。
（1）作者写出了大雁集会时由喧闹到安静的过程。
教师点评：是否可以具体分析集会是怎么由喧闹到安静的？
（2）作者用拟人的手法把大雁混乱的叫声说成是“激烈的辩论”。
教师点评：拟人为什么就让我们感觉到美？是因为作者把大雁写出了人的情态，仿佛动物有了人的情感。宗白华在《美从何处来》中说：“你的心要具体地表现在形象里，那时旁人会看见你的心灵的美，你自己也才真正地切实地具体地发现你心里的美。”这里，作者把大雁像人一样来描写，他的感情就表现在他描写的雁群集会中，我们也透过大雁的活动，感受到了作者的情感。
（3）“一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去。”作者把头雁的声音用“深沉”来描写，就像家族中的长辈，很有味道。
教师点评：大雁的集会仿佛就是家庭的集会，家庭里有一位受人尊重的长辈，他的发言很有权威，这样的理解富有生活气息。
2.学生结合思考为第 9 段写一两句话的批注。
学生读批注，教师比较并点出较好的批注。如：作者使用拟人手法，把大雁的集会写成了家庭的论辩会，表现了大雁集会时的热闹、有趣。从修辞手法、具体内容、作用三方面组织语言。
3.学生在下面两段话中任选其一加批注，部分学生板书。
第 2 段：如果一只主教雀对着暖流歌唱起春天来……可就不那么容易了。
第 4 段：它们顺着弯曲的河流拐来拐去……向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。
教师巡视，适当点拨。
学生优秀批注：第 2 段：作者使用比较（描写）的手法，写出主教雀和花鼠以为春天来临时的憨态，说明大雁才是春天真正的使者。
第 4 段：作者使用拟人手法，写出大雁归来时亲近沙滩、水洼和池塘的神态，表现了大雁归来的喜悦。
学生朗读朱光潜《谈美》中的片段：比如园里那一棵古松，无论是你是我或是任何人一看到它，都说它是古松……假如你是一位木商，我是一位植物学家，另外一位朋友是画家，三人同时来看这棵古松。我们三人可以说同时都“知觉”到这一棵树，可是三人所“知觉”到的却是三种不同的东西。你脱离不了你的木商的心习，你所知觉到的只是一棵做某事用值几多钱的木料。我也脱离不了我的植物学家的心习，我所知觉到的只是一棵叶为针状、果为球状、四季常青的显花植物。我们的朋友—— — 画家—— — 什么事都不管，只管审美，他所知觉到的只是一棵苍翠劲拔的古树。我们三人的反应态度也不一致。你心里盘算它是宜于架屋或是制器，思量怎样去买它，砍它，运它。我把它归到某类某科里去，注意它和其他松树的异点，思量它何以活得这样老。我们的朋友却不这样东想西想，他只在聚精会神地观赏它的苍翠的颜色，它的盘屈如龙蛇的线纹以及它的昂然高举、不受屈挠的气概。
教师讲解：面对同一事物，实用的眼光和审美的眼光是不同的。但在利奥波德的文中，作者既告诉我们知识，也教给我们用审美的眼光去欣赏事物。
三、联想想象，体会情感
教师讲解：听到悲戚的唢呐声，看到悬挂的白花，虽然和去世的人无关，也能唤起内心的伤感；看到的是鲜花，听到的是欢快的乐曲，虽然和办喜事的人无关，内心也能涌起喜悦。产生了相同的感受，这就是共鸣。深刻的共鸣，能帮助我们去体会文中的情感。
教师提问：本文让你产生共鸣的内容是什么？
学生陈述，教师引导。大多数学生集中在第 7、8 段“孤雁”的内容。
学生齐朗读第 7、8 段，回答问题。
1.从哪些地方可以看出作者对孤雁产生了共鸣？
学生回答：孤雁声调忧郁；孤雁是伤心的单身；孤雁是失去亲人的幸存者；孤雁激发了爱鸟者的感伤。
- 一只孤雁飞过你的头顶，你是如何感受到它的悲伤的？
学生可能回答：长途漫漫，时时都可能有凄风冷雨，时时都可能有猛禽袭来，孤身飞翔在夜空，那是多么孤独和恐惧啊！
教师点评：这是一种身临其境的想象，孤雁的情感就是我们内心的感受。
有学生提到杜甫的《孤雁》：“孤雁不饮啄，声声飞念群。谁怜一片影，相失万里云。望尽似犹见，哀多如更闻。野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。”这只孤雁不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着，想念并拼命追寻它的同伴。昔日的同伴都在云端里飞得很远了，谁会同情这个形单影只的失群孤雁呢？孤雁边追边望，望尽天际，似乎又望见了同伴的身影；追飞不及，心中哀伤不已，好像又听到了同伴的呼叫声。但一群野鸦全然不懂自己的悲痛，纷纷鸣噪不停。
教师点评：杜甫诗歌中的孤雁形象充实了文中的孤雁形象，这是不同文本之间引发的联想。
教师总结：身临其境地感受，借助其他形象加以充实，都可以更加深入地感受到文中的情感。 - 学生朗读文中的一个句子，体会其中蕴涵的情感。
在我们的农场，可以根据两个数字来衡量春天的富足：所种的松树和停留的大雁。
思考这句话的深刻含义。引导学生找出句中关键词语，并追问：为什么有松树和大雁就富足了？
请围绕“大雁”和“松树”写一两个句子，把农场的富足写出来。
教师提示：松树在地上，大雁在天空；松树有色，大雁有声；松树是静的，大雁是动的……学生写出的句子：（1）松树是画笔，为大地画上充满生机的色彩；大雁是乐师，为天空演奏了激动人心的乐曲。
（2）松树是沉默的，像在沉思，是目光深邃的思想者；大雁是活泼的，像在歌唱，是一帮快乐的流浪汉。
四、拓展训练，布置作业
推荐学生观看法国生态电影《鸟与梦飞行》和《帝企鹅日记》，写一个 100 字的片段。要求：像影片的制作者一样用艺术的眼光去欣赏那些美丽的生命，调动自己的联想与想象与那些美丽的生命产生深刻的共鸣。