【教学创意】
《智取生辰纲》，作为名著中名篇，如何引导学生深入品味，真正走进名著，是教学的重点和难点。教学中充分利用后人对名著的精彩品评，从课文本身的内容和实际教学的需要出发，筛选与教学有关的资料进行助读， 从而以评促读，为名著欣赏营造氛围，奠定基础。在此基础上，对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用，创设恰合的阅读情境，从而达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。
【教学目标】
1. 整体感知课文，熟悉课文内容，概括课文大意。
2. 多角度地处理课文信息，优化阅读情境，品评欣赏名著。
【教学时数】
2 课时
【教学过程】
第一课时
一、初读：了解杨志
学生在预习的基础上概述杨志事迹。
明确：① 原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；② 沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；③ 大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被提拔做管军提辖使；④ 受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷；⑤ 走投无路，落草二龙山宝珠寺。
过渡：对于杨志的故事，著名作家茅盾先生有专门的点评。请看资料：
资料助读一
杨志的故事一共只有三回书， 一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事和林冲故事是不同的。林冲的故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展；杨志的故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。
在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了。但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭，同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。
—— 茅盾《谈水浒的人物和结构》
师生归纳：① “失意、得志、幻灭”是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。
② 茅盾先生认为“梁中书用人不专”，在课文具体指什么？
明确：梁中书让杨志做押送生辰纲负责人，又安排老都管随行制约杨志。
二、研读：把握整体
1. 请同学们快速阅读课文。
过渡：对于《智取生辰纲》的情节设置和叙事手法，明末清初金圣叹已有论述。请看资料：
资料助读二
《智取生辰纲》的情节设置，“花攒锦凑，龙飞凤走”。看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶？
资料助读三
从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉？《智取生辰纲》的“叙事之法”，妙在“有宾有主”，以“宾”衬“主”。
2. 根据上面资料，联系课文，围绕“课文中的两”进行概述。
明确：① 说说故事中的“两个场面”。小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫。
写杨志与都管、虞候的矛盾，不但令晁盖一行有机可乘，而且写出杨志失败之必然。
② 说说故事中的“两种矛盾”。一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停、喝酒与否的矛盾，这是故事的次要矛盾；另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，这是故事的主要矛盾。
③ 说说故事中的“两组人物”。一组是以杨志为首的押送队， 一组是以晁盖为首的八位好汉。
这些人物的立身行事、性格特征都各不相同。
④ 说说故事中的“两条线索”。明线：杨志押送生辰纲，处处小心，都管掣肘，押送失败。暗线：吴用智取生辰纲，预设机关，团结合作，智取成功。
师生小结故事情节结构艺术。
三、品读：突破重点
1. 主问题：文题为“智取生辰纲”，根据课文内容，说说吴用之“智”表现在哪些地方。
明确：（ 1 ）“智”定策略。一是智用“天时”。利用天时—— — 天气炎热，以药酒作武器。二是智用“地利”。黄泥冈人烟稀少，于此设伏，占有“地利”。
三是智用“矛盾”。杨志等人内部矛盾重重，给了晁盖等人可乘之机。
（ 2 ）“智”施计谋。一是乔装歇凉，先声喝问，麻痹杨志一行；二是买酒一桶，当面吃尽，迷惑杨志一行；三是假意饶酒，巧下蒙汗药，蒙骗杨志一行；四是赌气不卖，假意调解，引诱杨志一行。
2． 勾画文中表现“天气炎热”的语句，在品读中体会作者表现“天热”的手法。
明确：（ 1 ）文章写“天热”二十余处，有的通过作者介绍直接写，有的通过人物语言、动作间接写。
（ 2 ）描写的作用：① 渲染气氛，增强实感。“红日当天，没半点云彩”，挑夫如何不怨？② 文不在多，妙在传神。“那石头上热了脚疼”，一句八字，热极之苦，描画已尽。③ 烘托心理，形神毕现。“众军人看那天时……”，天气之炎热难当，军健之怨怒怅恨，俱从四字道出。④ 转换场景，发展情节。
“赤日炎炎似火烧”，众军汉口渴难当。白胜的山歌恰好唱入众军汉之耳，另一场面展开，推动情节发展。
资料助读四
《智取生辰纲》的环境描写，“不费笔墨”，“分寸不失”。看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句，便已焦热杀人。古称盛冬挂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。
教师小结本课内容。
第二课时
一、创设问题情境——
提挈全文导入：上节课我们围绕小说题目中的“智”研读文本，了解了吴用等人“智”的具体表现 ( 智用天时、智用地利、智用矛盾以及智施计谋 ) 。在这场斗争中吴用等人取得了胜利。不过老师一直在想：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺超群的英雄， 应该说是押送生辰纲的最佳人选。但他却失败了，这是否说明他无“智”可言呢？
如果有智，那么他的“智”具体表现在哪些方面？
他押送生辰纲失败的原因到底是什么呢？
明确：杨志有“智”。具体表现在：1． 要求扮作普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。2. 要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。3． 在路上根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路， 而且不允许大家在黄泥冈的松林里休息。
4． 后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。
师生小结杨志失败的原因：一方面固然是吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因是杨志急功近利、粗暴蛮横。他对手下兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，从而激化了运送队伍的内部矛盾。
二、创设活动情境—— 突破重点
1. 文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化？
明确：文章第四节。
2. 请学生自由放声朗读第四节，揣摩人物的语言特点，体会一下人物的心理，了解杨志一行人的内部矛盾。
3. 分角色朗读。( 旁白、杨志、老都管、虞候、众军汉、数中一人，共计 6 人。)
要求：朗读时要注意把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生认真听读，听完作出评价。
三、创设体验情境——
品味情感在分角色朗读这一环节完成后，请学生对几位扮演者的朗读作点评。
明确：对杨志的朗读，要在把握杨志粗鲁、暴躁的性格基础上，根据杨志说话的对象来确定。
对老都管有的要用平和的语气， 如：“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”有的用协商、无奈的语气，如：“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道路途上千难万难！”有的则要在平和中略带责备、抱怨的语气，如：“你也没分晓了！
如何使得？这里下冈子去，兀自有七八里没人家。
甚么去处，敢在此歇凉！”生朗读体会，师适时启发：为何杨志对老都管的态度会不同于其他人呢？如何准确朗读老都管的语言？
明确：押送生辰纲的领导者表面是杨志，实际上老都管才是真正的主人。
学生勾画描写老都管的语言。引导学生分析老都管的性格。
过渡：对老都管的语言品析，金圣叹早有精彩的点评。请看资料：
资料助读五
《智取生辰纲》的人物语言，“描摹入画”，“凿凿可听”。看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画……写都管骂杨志言语：“量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”金圣叹作四次夹批：“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。”“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。”“第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。”“已上骂杨志……妙绝。”
师生小结朗读要求：读出老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。
四、创设质疑情境——
举一反三请交流阅读体会和疑惑。学生蹦出如下“思维的火花”：
1. 吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的？
2. 白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的？
3. 杨志失败的关键还在于杨志自身。他要不是时时在意，处处留心，过于谨慎，一开始就让军健们把酒喝了，即使内部不和，吴用等人的计谋也会落空，生辰纲也就不会丢失了。
摘自《中学语文教学》2011.9