青春语文倡导语文教学通过“灵性阅读、生命写作、激情生活”为师生的幸福人生奠基。一直以来，首倡者王君老师以自己足履实地的行动对这个理念做了鞭辟入里的诠释，堪比现代版“宋濂”，引得芸芸“马生”无不默叹，效仿，以为妙绝。
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稻香湖年会上，王君老师更是以悲悯情怀体察到人生实苦、生活不易的现实，为与会师生上了一节隽永生动的疗愈课《诗》。这堂课是对青春语文教学理念的进一步阐释和补充，即：“灵性阅读、生命写作、激情生活”并不是在风花雪月中进行的，生活有时真的是垃圾场，但我们要有能力在废墟上建设心灵的花园，在苟且中学会诗意生活。
这一堂名为《诗》的大课，处处流淌诗意，这诗意又使得会场上每个人的胸中升腾起一股唤作“青春”的热流。
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课堂立意：有诗之风骨
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意，是课堂灵魂；诗，是生命格调。本节课上，王君老师出示生活中的两种观点“生活是花园和生活是垃圾场”让学生思辨，通过系列活动，尤其是赵谦翔老师75岁高龄，身患两种癌症，仍然乐陶陶享受讲台、喜滋滋快乐作诗的事例启迪孩子们：人人皆可是诗人（天生我材会写诗），所有语文形式皆可成诗（情怀高于技巧），世间一切皆可入诗（无一不美好），于是顺理成章地得出本课主旨：爱这俗世人生，珍视平凡表达，一生诗意栖居。生活中，好的诗句往往如电光石火，划破混沌的思维，给人警策和鼓舞，催人奋进和发展。本节课的立意浓缩成短短三句话，构成一首气度高迈的微诗，引领师生在风雪载途的生活旅程中修炼诗意栖居的本领。
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课堂活动：有诗之浪漫
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本节课紧扣教学目标，设计“练”“辨”“赏”“思”几个活动，正如一首律诗的起承转合，结构清爽明晰。其中“练”这个环节如一条线贯穿始终，有动笔练，有口头练，通过“练”，激发学生观察和思考的意识；通过“练”，丰富了学生的语言积累，锻炼了写作能力。在“赏”这个环节中，王君老师出示几位老师的诗作，通过唱诗、师生合作朗诵、配乐朗诵等浪漫形式，让学生感受浓浓的诗情。其中，那些不善表达的孩子也被王君老师领到台前，在她温柔的鼓励中，用超越自己的表现绽放出含羞草最美丽的时刻。
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课堂语言：有诗之凝练
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诗是一种词语凝练、结构跳跃、富有韵律，高度集中地表情达意的文学体裁。本课无论是教学用语还是课件呈现都有诗之凝练的语言特点。“这是世上最美妙的天籁之音，这个年龄能懂得爸爸的艰难，非常了不起”，这是生动的凝练；“藏在别人发现不了，也表达不出来的喜悦就是诗”，这是自然的凝练；“诗形：可长可短，可整可散，可俗可雅，可咸可甜；诗心：求温求暖，求美求善，求柔求坚，求真求深”，这是隽永的凝练。好课的语言既有“清水出芙蓉，天然去雕饰”的自然之美，又有“此中有真意，欲辨已忘言”的留白之美；既有“诗是无形画，画是有形诗”的生动之美，也有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲思之美。这节课的课堂语言就如是。
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课堂效果：有诗之哲思
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好诗吟过给人余音绕梁之感，好课听过亦会让人铭感不忘。一直以来，王君老师的语文教学追求是：“经由语言文字的学习，探索生命幸福之道”，“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。本节课以“诗”为核心，展示了不同年龄、不同性别、不同身份的人的诗作，得出了好诗不在诗形而在诗心的命意，提出了“爱这俗世人生，珍视平凡表达，一生诗意栖居”的立意——只有具备一双看透风尘的眼、一颗心疼众生实苦的心的人才能提出这样的立意。因为俗世凡尘中，我们每个人可能都不能成为站在光里的英雄，有的人甚至一生都在困苦中挣扎，但生活真的需要一点苔花精神，需要在苦厄中衣衫整洁、眼神明亮的坚忍。
《诗》如同一首好诗，如果按照派别划分，当属诗中的性灵派：选材平凡，句法灵巧；如果按照体裁划分，当属诗中的歌行体：形式自由，不拘长短；如果按照主旨划分，当属诗中的励志诗：风韵独具，哲思入心。