《永久的生命》对标教学设计

教材分析：
这篇课文选自部篇版八年级第四单元。本单元学习的散文类型多样，有写人记事，有托物言志，有阐发哲理，有写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，呈现了不同类型散文的特点。本文是作者严文井于1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。

学情分析：
在语文新课标明确指出在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。八年级的学生在七年级上册“人生之舟”和七年级下册“生活哲理”学习的基础上对散文知识有了初步的认识及学习能力。但对阅读哲理性散文时兴趣不高，他们往往关注的是散文的语言，而忽视了散文所蕴含的哲理，而散文的重点最重要的是领会作者的情思，培养审美情趣，丰富精神世界”，因此我把重点放在通过课前准备，课中合作，课后阅读引导学生体会作者情感，得到有益的人生启迪。
图片

教学目标：
1、了解哲理散文的特点，积累词汇和语言，有感情地朗读课文。
2、理清写作思路，品味富有哲理的语句，理解作者的观点和看法。
3、启迪学生树立正确的人生观、价值观。

教学重点：
了解哲理散文的特点，积累词汇和语言，有感情地朗读课文。

教学难点：1、品味富有哲理的语句，学会赏析语句的方法。
2、体会作者的写作意图。

课前准备：多媒体课件

教学过程：
一、导入新课：
同学们，我们有一句客家方言“人亡生就先注死”（意思是一个人还没有出生就先决定死的时间）说明生命不是永恒的，但严文井先生却说生命是永久的，为什么呢？下面让我们来听听作者的解答吧！
图片

二、检查预习，走近作者，了解文体
请同学们说说预习时遇到的问题。
（一）字音
臼 jiù 齿 茸 rónɡ 毛 蔓 màn 延 凋 diāo 谢 牛犊 dú
（二）词义
①臼齿：位于口腔后部两侧的牙齿。
②茸毛：一般指动物初生柔软的细毛。
③蔓延：向四周扩展延伸。
④凋谢：指（草木花叶）脱落、衰落、零落。
⑤洗涤：冲荡;清洗。又作除去罪过、耻辱等。
⑥牛犊：指小牛。
⑦卑微：地位低下而渺小。
（三）走近作者（由个别学生发言，其它补充）
作者闫文井：原名严文锦，1934年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，进入抗日军政大学学习，7月加入中国共产党，1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。
（四）文体知识：本文的文体是哲理性散文又叫议论性散文，以阐述哲理见长，仿佛与读者面对面交谈，推心置腹，字里行间传达着真诚与睿智，让人获得思想的启迪。
图片

三、初读课文，整体感知
在学习字词的基础要求学生大声朗读课文，朗读时要注意语调的把握。其次教师范读，让学生边听边划出每个自然段的中心句，然后让学生探讨出课文结构。
课文可以分为三个层次：
1（1）先谈生命的易逝；
2（2-4）谈生命的永久；
3(5)联系现实生活，高唱生命的凯歌。

图片

四、结合旁批，理解课文，体会作者思想。
分小组诵读，并结合旁批展开讨论。
1、第一部分抓住“时间永不回来”“我们非常可怜”两个句子。
2、第二部分：其一抓住三个关键词“感动、感谢、赞美”结合文段内容理解；其二这个三个自然段突出议论性散文的特点。
汇报如下：
①感动：生命流动着，永远不朽。
②感谢：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久的。
③赞美：让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
从表达方式着手将三个自然段分层：
第2自然段①②③议论/④⑤⑥叙述；
第3自然段①②③议论抒情/④抒情；
第4自然段①②③议论/④⑤抒情。
其中在第四段中结合课文背景：
①南京大屠杀
②花园口决堤，又称花园口惨案
③河南大饥荒。
1942年，日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在”，生命如此不易又如此坚韧，表现了作者对生命的高度赞美及乐观豁达的人生观。

五、合作探究，品味句子，归纳文章写作特点
哲理性散文里面肯定有很多富有哲理的句子，请同学们画一画，圈一圈，找出自己所喜欢的句子并说明理由。
举例说明：“个人生命不像一件衬衣；当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧虑，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”
这句运用对比修辞用法，用“生命”和“衬衫”作对比，突出表现了生命是一段不可逆转的过程。
①“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去了，那些个体消逝了，它却永远存在。”
比喻，把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命是永无休止的。
②地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎接着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点：我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。
③“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去了，那些个体消逝了，它却永远存在。”
比喻，把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命是永无休止的。
④“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意思？
“分开来”指的是个体的生命。
“合起来”指的是集体的生命。
整句话的意思是:个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，这是生命的奇迹。感谢这一奇迹，它使我们的生命得以持续、永远不朽。
⑤“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存”矛盾吗？
看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。
过渡语：生命有限，但我们要在生命的道路上战胜种种苦难，给生命留下精彩。下面请同学们说说本文写法上什么特点？（同学们各抒己见）
作者感情变化
小现象，小事物
可怜悲伤
小草的生生不息
感动感谢
小牛犊的活力
赞美生命

欲扬先抑
以小见大

图片

六、结束语：在这节课里，我们明白了个人的生命或许有限，“但生命的长河是无止境的”希望同学们在有限的生命中发光发热，不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻。
图片

七、布置作业
（1）将自己收集关于生命的诗词和名言警句与同学或家人交流
（2）推荐阅读：冰心《谈生命》张抗抗《地下森林断想》勃兰兑斯《人生》
（3）结合旁边的问题提示预习《我为什么而活着》，将读课文至少三遍，边读边批注。