部编版初中语文八上第四单元学情研判

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和 形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。

“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用；能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践”，并“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习优秀文学作品时，应关注选材与结构、语言特色和写作技法三个方面的内容。

二、学情研判

1.诊断测试

请从所学散文中选取其中一篇，先对文章进行散文归类，再为同学讲解其选材、结构，语言特色以及写作技法，并说明其对你写作的帮助。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计80位学生）

（1）选材与结构：93%的学生所选散文的选材有比较准确的概括，但仅41%的学生对散文结构有比较清晰的梳理和讲解。

（2）语言特色：95%的学生能有意识地分析散文的语言特色，但仅64%学生对散文的语言特色有较为准确的把握。

（5）写作技法：89%的学生能够有意识地对梳理写作技法，但仅有18%的学生能够较为深入地分析其对写作的帮助。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的文体知识，基本能够从选材的角度对散文进行分类，但在精细化地把握语言特色和写作技法上有所欠缺。具体情况如下：74位学生（约占测试人数的93%）对能够准确地分析散文类型，但仅33位学生（约占测试人数的41%）能梳理散文的结构；76位学生（占测试人数的95%）能够理解粗略地分析语言特色，但51位学生（约占测试人数的64%）能较为精细化地分析语言特色；71位学生（约占测试人数的89%）对散文的写作技法有一定的了解，但仅14位学生（占测试人数的18%）能够将其有效地迁移到自身的创作当中。

三、学习内容确定

依据前测反馈的情况可知，学生对散文的选材、结构、语言和写作技法都有一定的理解，但无法分析文章选材、结构、语言和写作技法之间内在关系，这说明学生对散文的理解停留在比较概念化的层面，无法借鉴别人的经验，实现有效迁移。因此，本主题旨在让学生从散文的概念化认识转变到具体方法的运用和实践，进而实现有效的借鉴和迁移，进行个性化的散文写作。散文的选材与结构、语言特色和写作技法是本专题设计的学习内容。