任务群学习下的质疑式批注阅读——以《一只窝囊的大老虎》为例

今天我们来看批注的第二节课《一只窝囊的大老虎》，先来看两个维度：学习、阅读。

从学习的维度

学习用批注的方法阅读课文，但是这篇课文的学习维度远不止于此，我们来看课后练习：在你不理解的地方做批注，回顾一下关于批注的角度：欣赏、质疑、启发。这篇课文的课后练习给了我们一个重要提示，集中指向“质疑”这个角度进行批注。

层级下放 · （拓展）

（A）单元目标——（B）本课文的目标——（C）本课时的目标

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我们知道这篇课文是次篇，那么单元次篇和首篇不一样。单元首篇的目标是理解批注的角度，次篇的目标是集中在练习（用质疑的角度批注）、体会（人物的心情变化）两个点上。这里注意，课文目标不等于课时目标，我们今天重点要讲的就是课时目标。

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从阅读的角度

阅读角度是比较难的，因为这是一篇高级的散文。

1、语言的高级

引用一下朱光潜先生在《谈读书》中讲到的艺术四境界：疵境、稳境、醇境、化境。这一篇文章是居于醇境与化境之间的。有难度的文章才会让孩子们启动策略。

2、写法的高级

我把这个写法归纳为“有线无痕”，“有线”指的是作者写的是有序列的，“无痕”是指作者在写作过程中加挂了很多东西，举例说明，作者在第6自然段加挂了一段对话；第10自然段加挂了教师介绍；第16自然段加挂了一段评价 ，到21、22自然段就开始后续追踪了。

3、若即若离

这篇文章读起来很亲切，写的事件很真实，体验感受很真切，但是这件事情离我们的年代渐行渐远，在真实与虚晃之间行走。

如

何

教

呢

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一、复习交流平台

我们先复习批注的三个角度：欣赏、质疑、启发。

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二、借助课后题，聚焦“疑问”批注这个角度

我们先请小朋友自己阅读并随文批注。

拿第3段举个例子，读完第三段我们可能会质疑“这是个了不起的班主任吗？”在这个环节我们可以尝试对“如何质疑”进行一个总结。总结为：“质疑”可以从词语的理解入手，这是第一个；“质疑”可以从句子的意思入手，这是第二个；“质疑”可以从自己和文中认识的差距入手，这是第三个。通过对细节的理解，我们可以判断这是一个会给学生最适当位置的好老师。

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再来尝试批注一下第10段，第10段一开头提到的：“老师真是个通情达理的好老师”我们可以马上结合上文的推断批注“果然是好老师”，我们注意一下尾句老师问的“你记住了吗？”我们也可以写下一个批注，“我记住了，小叶你记住了吗？”这个批注就好像在和作者对话。这段批注虽然简单但是却高级且精彩，批注下自己最自然的一种感受，千万不要为了提问而提问。

再来试一试批注第13段，第13段中提到的“霉糨糊”对我们来说有点陌生，我们就可以批注“什么是霉糨糊？”针对不理解的字词去批注。

三、交流批注

1、清点批注

我们请每个小朋友清点一下自己的批注。

2、分类批注

把欣赏、质疑、启发型的批注，分门别类。

3、重点展示一处

让小朋友们重点展示一处和质疑有关的批注。

根据最新的任务群学习理念，我们设计一个活动，叫做“请你帮帮忙”。

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这个活动怎么玩呢？

a、学生展示和“质疑”有关的批注（全体）

b、请小朋友讲述自己当时的批注经历（个体）

c、同伴互助：一个讲述一个追问（全体）

d、共享结论：“质疑”批注的方法（全体）

e、教师总结：质疑是最有助于深度学习的批注（教师）

作者本人在最后还问了好多问题：“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?”、“为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?”，最后说“我至今都没明白”。

我们也针对这个来质疑一下：“为什么豁虎跳这么重要呢？”注意在这里，答案不重要，我们的意图是通过质疑来进行深度学习。

于是我们可以这么引导，“同学们，你们的阅读经历中，有没有写到老虎的呢？”这一下就打开了同学们课外阅读的空间，进行课内课外联通。

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我们可以举例聊斋志异中的《苗生》，苗生作为一只老虎，先变成书生，后看不惯书生的酸气，最后直接把书生吃掉。

还可以举水浒传中的《武松打虎》，《武松打虎》我们可以了解到老虎的三招：一扑、二掀、三剪。豁虎跳就是这里的第一招：扑。我们可以截取其中一段，引发学生阅读，一下子就能解开什么是豁虎跳这个疑问。

还可以再扩展《古罗马斗兽场》，古罗马斗兽的时候，狮子、老虎都会向人攻击。

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所以我们可以节选一些这样的东西，打开孩子的视野，让孩子明白什么是豁虎跳，然后让他来找到答案：为什么豁虎跳这么重要？其实豁虎跳就是老虎的精气神，没有豁虎跳老虎就是一只病猫。所以为什么会被嘲笑？因为作者扮演的老虎失去了精气神。有了豁虎跳，即便这只老虎最后死在猎人的枪下，它依旧是山中大王。

讲到这，我们就可以发现，作者小的时候一定是一个内向的、低调的孩子，但是他心里又对进步充满了幻想。

彩蛋

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到底批注可以在哪些地方下手呢？

1、陌生词句处。比如刚才的“霉糨糊”、“豁虎跳”。

2、文章意思的内涵处。这里考验的是语感，批注在文字有内涵的地方。

3、细节理解。多去关注一些不为人知的细节描写。

4、文化背景。例如哪些名篇中有老虎描写等，不要停留在本文章中，要去深度理解。

任务群视野下，批注的拓展

我们可以以中国神话故事为例进行操作。假设任务情境是要求学生向外国人推荐《中国神话故事》这本书。在这个任务中，我们可以设立“中国神话故事的若干个未解之谜”作为讨论的话题。

这个任务群的拓展包括以下几个步骤：

全班以提问和质疑的角度批注一篇文章，发现问题和可疑点。

自由阅读其他篇章，以质疑的方式寻找中国神话故事中的未解之谜。

进行中国神话故事未解之谜的发布会，让每个人提出自己的批注疑问，并整合为文档。

通过让外国友人念一念未解之谜，激发他们的兴趣和求知欲望，促使他们购买《中国神话故事》。

这样的学习任务能够引发学生对中国神话故事的深入思考和研究，同时也展示了中国文化的魅力。