【大单元教学】部编版初中语文七上第二单元教学设计

统编初中语文七年级上册第二单元选编了一组表现亲情之爱和家庭生活的多体裁文章，从不同角度、通过不同方式，抒写了亲人之间真挚动人的感情。单元要求在第一单元朗读训练的基础上，继续强化朗读训练，把握全文的情感基调，注意语气、节奏的变化，并在感知内容的基础上，体会作者的思想感情，把握不同文章的抒情特点。其中，《秋天的怀念》是一篇情感复杂的回忆性散文，既抒发了对母亲的怀念和对母爱的赞美，也表达了自己的悔恨与愧疚，还蕴含了作者对母爱和生命沉淀之后的思考与感悟；《散步》是一篇精美散文，亲切朴素却又精心营构的语言、波澜起伏的故事情节、以小见大的手法，使得散步这样一件生活小事蕴含了丰富多元的主题，从中“可以读出‘亲情—关爱’‘谦让—和谐’‘孝道—伦理’‘中年—责任’‘生命—感慨’‘选择—担当’等”[1]多元主题；《散文诗两首》都采用了诗歌常用的象征手法表现母爱，《金色花》模仿儿童的口吻和心理，通过虚拟之境，以儿童的奇思妙想和纯真的口吻表现孩童与母亲之间的亲昵，以及孩子对母亲的热爱，《荷叶·母亲》则以眼前之景、现实之事，直接表现少女对母亲的感激和依恋；本单元还选编了两篇短小的文言文《<世说新语>二则》，这是初中阶段首次出现文言文，两篇文章篇幅短小，题材均是贴近学生生活的古代少年的聪慧故事，从中也能窥见魏晋世族家庭的高雅情趣和文化修养，初步领略“魏晋风度”。此外，本单元还设置了写作任务《学会记事》，要求能够选择自己亲身经历的、有真切感受的事情，理清事情的来龙去脉，按照一定的顺序有条理地把事情写清楚，同时，还要注意锤炼语言，抓住一些感人的细节，贴切地表达情感。

单元整体设计的核心任务是“写一则亲情故事作品，参加主题为《亲情寻踪》的班刊稿件评选活动”。这一核心任务的落点是写作，既契合了本单元的写作任务“学会记事”，又对应了本单元课文“人间亲情”这一主题。学生可以学习《秋天的怀念》一文开篇奠定情感基调，抓住感人的细节的写法，让平静的语言蕴含感人至深的力量；可以模仿《散步》一文将一件小事的来龙去脉条理清晰地写清楚、写具体，也可以模仿本文多用对称句和回环句的语言表达特点，让文章语言更有质感；还可以模仿《金色花》一文充分发挥想象，模仿儿童的口吻和心理，以想象虚拟之境表现平淡真切的亲情；也可以学习《荷叶·母亲》，寻找情感的凝聚物，运用象征的手法，表现真挚亲情……单元课文不但是亲情主题的范本，更是写作手法的典型范例，通过本单元的学习，可以掌握不同文章、不同文体不同的抒情笔法和抒情方式，从而更好地记叙亲情故事，表达真挚情感。

学习流程是：第一课段，研读课文，感知文章内容；通过品析蕴含丰富感情的语句，把握文章的感情基调，体会作者思想感情；强化朗读训练，体会词义、语境在朗读中的作用，体悟朗读语气、节奏的变化。第二课段，品读课文，了解亲情散文、散文诗、笔记小说等不同文体的抒情特点，把握记叙文抓住要素、细节描写、多角度描写等传情达意的写作手法。第三课段，写作实践，从亲身经历中选取感受深切的事情，写一篇不少于500字的亲情类记叙文。第四课段，举办班级“亲情故事会”主题班刊选稿会，推选优秀作品，编制班刊《亲情寻踪》。

[1] 义务教育教科书教师教学用书语文七年级上册【M】.人民教育出版社，2021年7月

#02

学习需要分析
【学习需要分析】

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求学生能够“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受和思考，力求有创意”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与他人的古今优秀散文，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能通过朗读对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方式呈现对作品语言、形象、情感、主题的理解”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与他人的古今优秀散文时，应关注朗读、赏析与表达三个方面的内容。

    二、学情研判

1.诊断测试

请从所学过的亲情类散文中选取一篇，有感情地朗读给同桌听，注意朗读过程中根据感情变化处理重音、停连、语气和节奏。和同桌分享这篇作品中最打动你的句子，分享生活中让你记忆深刻的亲子故事。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计90位学生）

（1）朗读：45%的学生在朗读过程中没有做到情感充沛，对重音、停连、语气和节奏的把握不准确。

（2）赏析：90%的学生能够分享作品中最打动自己的句子和自己记忆深刻的亲子瞬间，但仅有42%的学生能够完整连贯地表达出自己被打动的原因。

（3）表达：42%的学生不能有条理地叙述自己记忆深刻的亲子故事、恰切地表达自己的真情实感。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的记叙文阅读和写作基础，但在细节鉴赏和情感表达上有所欠缺，在朗诵上欠缺技巧。具体情况如下：87位学生（约占测试人数的97%）能够清晰地界定“亲情类散文”的范畴；40位学生（约占测试人数45%）在朗读过程中情感不充沛，不能正确把握重音和停连；81位学生（占测试人90%）能够完整连贯地表达出自己被文章亲子瞬间打动的原因，但仅37位学生（约占测试人数42%）不能有条理地叙述自己记忆深刻的亲子故事、恰切地表达自己的真情实感。

三、学习内容确定

根据前测反馈的情况，通过一定时间的记叙文阅读和写作训练，学生能熟练掌握内容和文体知识，但对朗读和赏析的方法掌握欠佳，无法恰切有条理地表达情感。因此，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调；品读文章语言的独特之处；抓住感人细节，贴切有条理地抒写亲人之间真挚动人的感情是本专题设计的学习内容。

#03

学习目标

一、语言目标

1.有感情地朗读课文，通过体会词义、语境在朗读中的作用，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调；

2.通过批注式阅读，对课文中叠词、特殊标点、对称句式、诗化的语言等内容进行品读赏析，把握文章独特言语形式中彰显的抒情张力；

3.能通过朗读培养文言语感，初步感知古今汉语的差别，积累文言色彩的谦辞和敬辞；

4.能运用贴切表达情感的词语或句子，抓住感人细节，条理清楚地抒写亲人之间真挚动人的感情，写一篇不少于500字的记叙文。

二、思维目标

1.通过比较阅读，对比亲情散文、散文诗、笔记小说等不同文体的抒情特点，提升比较分析的能力；

2.能够多角度理解课文的思想感情，提升发散思维能力；

3.能够有顺序有条理地将事情的来龙去脉写清楚，提升逻辑思维能力。

三、价值目标

1.能够从平常生活中感受家庭的温暖、亲情的可贵；

2.能够在沐浴亲情的同时，学会感恩，懂得回报。

【核心任务】

班级准备编制一期主题为《亲情寻踪》的班刊，请你准备一则亲情故事作品，参加作品评选活动。

#04

教学实施

🔹🔹🔹

第一课段 

读故事，感亲情

🔹🔹🔹

核心任务：

通读单元选文，梳理课文内容和感情脉络，根据提示绘制一幅思维导图。

一、学习任务

1.晓内容：研读课文，感知内容；

2.知感情：找到蕴含丰富感情的语句，把握文章的感情基调，体会作者思想感情；

3.善朗读：体会词义、语境在朗读中的作用，注意朗读语气、节奏的变化。

二、课时安排：3课时

三、学习资源：

（一）课文资源

《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》（《金色花》《荷叶·母亲》）《<世说新语>二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》）

（二）知识链接

1.什么是感情基调？

感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧与欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。

朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基调则是温和、明净、亲切、眷恋的。

2.什么是语气？

语气，是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以学会用↘↗→ 表示语调的上扬、下降和延长。

3.什么是节奏？

节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。[1]

——节选自张颂《朗读学》，有改动。

[1] 张颂.《朗读学》【M】，中国传媒大学出版社，2010年1月。

四、学习活动

（一）创编文案，表达心意

请撰写一段文字并配上图片，讲述你和父母相处的日常点滴，将这则图文发布在朋友圈或班级群，不便使用电子设备的同学也可以选择手写在稿纸上。（课前请同学们在小组内交流分享。）

示例1：

在我春风得意的时候，母亲总是默默含笑站在幕后；

我失意的时候，母亲总是陪在身旁，给我温柔的安慰。

有母亲的鼓励，此刻，比赛跌倒留下的疤痕，似乎也是胜利的勋章，

无论何时，有母亲在，我就知道，我一定能做得到……

示例2：

人们常说，父爱如山。

父亲总是如山般沉默，却也如山般可靠；

上了初中以后，父亲越来越信任我，也极少再陪伴我学习。今晚，难得早早回家的父亲，和我一起完成航模的制作，真想让时光停留在这美好的一刻……

（二）自主朗读，梳理内容

自主朗读课文，参照示例，绘制一幅思维导图，梳理文章中的典型事件、具体情感。

示例：

（三）读准节奏，读好语气

在理清文章典型事件、具体情感的基础上，在课文中划出自己最有感触的语段，在小组内进行朗读分享。

1.自读“知识链接”，明确感情基调、语气和节奏的概念；

2.教师范读，重点进行语气和节奏的指导；

范读示例1：

我想找一个→两全的办法↗，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所↗，终→不愿意↘。[1]

[1] 张颂.《朗读学》【M】，中国传媒大学出版社，2010年1月。

方法点拨：

“我想找一个两全的方法”是作者的思考，我们用上扬和延长的符号来表示，“终不愿意”是无法各得其所的无奈，用下降的符号来表示，在朗读过程中，不同节奏间的巧妙配合让朗读抑扬顿挫，富有美感。

范读示例2：

“你到哪里▲去了，你这坏孩子？”

“我不告诉你∧妈妈↗”这∧就是你同我那时所要说的话了→

方法点拨：

▲表示语气停顿短，节奏快。“·”着重号表示语气加重，“∧”表示停顿延长，节奏变缓。在这段话的朗读中，要注意“坏孩子”这个词在语境中的特殊作用，要读出母亲因着急而嗔怪孩子的语气。

范读示例3：

谢太傅/寒雪/日/内集，与/儿女/讲论/文义。俄而/雪骤。公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐/空中/差可拟。”兄女曰：“未若/柳絮/因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻/也。

方法点拨：

文言文的朗读要建立在对内容理解的基础上，同学们初学文言文，可以先从节奏的划分入手，注意语言顺序，分析结构停顿。

3. 在课文中划出自己最有感触的语段，标出朗读语气和节奏，小组内进行朗读分享。

分享示例：

在《散步》这篇课文中，我最有感触的片段是，“这南方初春的田野→大块儿小块儿的新绿随意地铺着→有的浓↗有的淡→树枝上的嫩芽儿也密了↗田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命↗。”

这些景物描写，写出了春天景色的清新与明丽，让读者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的惬意与幸福。

我认为《散步》这篇课文的感情基调是清新、明快、从容、愉悦的。

四、完善导图、展示分享

在前述学习的基础上，在导图中增加下级分支，根据示例，尝试用关键词归纳选文的感情基调，在小组中展示自己的思维导图。

示例：

五、学习评价

思维导图评价量表

🔹🔹🔹

第二课段 

品故事，探写法

🔹🔹🔹

核心任务：

研读课文，批注赏析，归纳概括文章的选材特点和抒情方式的异同，学习记叙文传情达意的方法，完成“学习任务单”。

一、学习任务

1.品佳作，感深情；

品读课文，了解亲情散文、散文诗、笔记小说等不同文体的抒情特点。

2.标批注，学写法；

批注阅读，通过赏析对称句、细节描写、景物描写等内容，学习记叙文传情达意的方法。

二、课时安排：3课时

三、学习资源

《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》（《金色花》《荷叶·母亲》）《<世说新语>二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》）

四、学习活动

（一）研读课文，归纳特点

研读课文，归纳六篇文章的选材特点、抒情方式和主要表现手法，填写学习任务单1。

（二）批注阅读，摘录赏析

批注阅读，通过赏析重点句子，感受记叙文传情达意的方法，填写学习任务单2。

（三）修改润色，学以致用

回看学前准备阶段自己的文字材料，尝试用本单元课文中学到的方法加以润色。

五、学习评价

片段写作评价量表

🔹🔹🔹

第三课段 

写故事，表真意

🔹🔹🔹

核心任务：

写作实践，从亲身经历中选取感受深切的事情，写一篇不少于500字的亲情类记叙文。

一、学习任务

从自己亲身经历中选取感受深切的事情，选取恰切的语词、抓住动人的细节，条理清楚地记叙亲情故事，抒发真挚的情感，写一篇不少于500字的亲情类记叙文。

二、课时安排

2课时

三、学习资源

《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》（《金色花》《荷叶·母亲》）

四、学习活动

（一）抓要素，写清楚

根据第一、二课段的学习，再次阅读《散步》一文，梳理故事的经过，并选取自己亲身经历的、有真切感受的事，仿照《散步》一文的记叙要素，构思自己的亲情故事，完成写作任务单1。

（二）抓细节，写具体

1.阅读《秋天的怀念》一文，赏读佳段，关注加点词，说说文段是如何把事情写具体的。

2.结合以上方法和自己的亲身经历，调动自己的记忆和积累，为自己的文章重点情节增加细节描写，并完成自己亲情故事的写作提纲。

（三）融情感，写真切

1.根据第二课段的学习，参照第二课段完成的“学习任务单1”，总结梳理本单元课文的抒情特点，并明确自己亲情故事作文的抒情特点，完成写作任务单2。

2.根据写作提纲，完成亲情故事记叙文写作，不少于500字；

3.根据《亲情故事记叙文评价量表》进行自评和互评；

4.根据评价情况，进一步修改自己的作文。

五、学习评价

亲情故事记叙文评价量表

🔹🔹🔹

第四课段 

讲故事，言心声

🔹🔹🔹

核心任务：

举办班级“亲情故事会”主题班刊选稿会，推选优秀作品，编制班刊《亲情寻踪》。

一、学习任务

1.在前三课段学习的基础上，结合所写的亲情故事记叙文，利用平时积累的亲情类照片、视频等资料，制作“亲情故事会”主题班刊选稿会分享PPT；

2.参加“亲情故事会”主题班刊选稿会，分享自己的亲情故事，并对别人的分享进行评价，给出合理的修改建议；

3.参与编制班刊《亲情寻踪》。

二、课时安排

2课时

三、学习资源

1.已完成的亲情故事记叙文；

2.平时积累的亲情类照片、视频等图文资料。

四、学习活动

（一）活动目标

1.能够借助多样化信息手段，制作分享PPT，创设真实情境，分享自己的亲情故事作文；

2.能够结合本单元学习的亲情类记叙文的写作手法，对他人的亲情故事作文进行中肯的评价，并提出有价值的修改建议；

3.能够积极参与班刊的编制，并为班刊的文章编写阅读推荐语。

（二）活动准备

根据自己的亲情故事记叙文，结合自己平时积累的与家人之间的照片、视频等图文资料，或选取恰切的网络图片视频素材，制作图文并茂的“亲情故事会”主题班刊选稿会分享PPT。

（三）活动过程

1.小组分享，推选佳作

以4人为一组，开展组内“亲情故事会”主题班刊选稿会。

（1）小组每个成员轮流朗读自己的作品，其余成员根据分享者亲情故事作文以及朗读效果，进行组内评分；

（2）根据得分情况，推选出本小组“亲情故事代言人”2名，代表小组在班级选稿会进行分享；

（3）小组内所有成员对被推选成员的作文及PPT提出修改建议，并对其朗读提出改进建议，被推选成员自行修改完善作品，改进朗读。小组内其余成员，根据其他人的点评，自行修改自己的作文。

2.班级分享，群英荟萃

（1）班刊主编主持本次选稿会，介绍本次选稿会的形式、流程、评价标准等相关内容（班刊主编如是学生，教师可以提前对学生进行培训，或提前与学生共同研制评价标准）；

（2）各小组“亲情故事代言人”上台，朗读自己的亲情故事作文，并陈述自己作文的特色与竞选优势；

（3）师生就发言人作文内容、朗读效果等进行相应的点评，并提出有价值的修改意见；

（4）师生根据发言人作文内容、朗读效果，依据评分表，进行评分，选出记事清楚具体、主题明确、情感真挚的亲情故事记叙文，作为班刊作品，选出朗读语气恰切、节奏准确、情感基调把握准确的3位同学，当选班级“朗诵之星”。

3.修改完善，精益求精

发言人根据师生的意见和建议，对自己的作文进行修改完善，对自己的朗读技巧加以改进。

4.编辑班刊，创意展示

（1）以小组为单位，为获选编入班刊的作品，写阅读推荐语，并配选合适的图片，由班刊编委组审核后，编制成册；

（2）由班级“朗读之星”朗读获选编入班刊的作品，制作成音频文件，与文字作品一起，编辑成微信推文，在班级微信公众号平台发布，并设计有创意的转发文案，发布在家长群、朋友圈等平台，邀请大家留言对文章内容及朗读效果进行点评。

五、学习评价

亲情故事作品朗读评分标准

亲情故事记叙文评价等级

#05

单元整体评价

一、单元设计反思

统编初中语文七年级上册第二单元选编了一组表现亲情之爱和家庭生活的文章，其人文主题是“人间亲情”。通过梳理课文内容和感情，把握文章感情基调，了解不同文章抒情特点，学习记叙文传情达意的方法，是本单元的主要学习目标。基于此，单元核心任务设计为：班级准备编制一期主题为《亲情寻踪》的班刊，请你准备一则亲情故事作品，参加稿件评选活动。学生在单元学习中，首先通过对课文比较阅读，梳理不同课文的典型事件和具体感情，把握文章的感情基调，在此基础上，学生通过朗读体会词义、语境的作用，学习如何读好语气、读准节奏。通过批注赏析对称句、细节描写、景物描写等内容，学生在写作构思与语言表达方面会受到比较直接的启发。在进行写作实践之前，“抓要素”“抓细节”“融情感”给学生提供了具体的写作支架，最终，通过参加班级“亲情故事会”主题班刊选稿活动，学生展示朗读自己的作品，学习过程环环相扣，读写共生。

在单元整体教学的学习推进过程中，既要关注本单元的人文主题，也要关注本单元独特的言语形式，还要注意唤醒和丰富学生的情感体验，引导学生在沐浴亲情的同时，懂得感恩与回报。第一课段的学习任务是对文章内容和感情的梳理以及对朗读的指导，以绘制思维导图和朗读分享的形式呈现，教师要允许学生以个性化的方式呈现自己的学习成果，在朗读指导的过程中，教师范读不可或缺，需要从节奏、语气等方面具体指导，鼓励学生通过朗读符号的标记辅助学习。第二课段主要以学习任务单的形式引导学生梳理单元课文在选材特点、抒情方式、表现手法等方面的异同，在赏析佳作的基础上，对自己的微片段进行再创作。值得一提的是，第一课段的学前准备环节是选做项目，不需要进行展示，第二课段的润色作品环节，既可以选用自己已有的素材进行修改，也可以重新创作，课堂教学要灵活处理。第三课段通过“抓要素”“抓细节”“融情感”三个方面引导学生进行写作，同时给出了“写清楚、写具体、写真切”三个具体要求，在实际教学中，要用好评价量表，给学生具体的学习支架。第四课段主要是展示交流活动，要注意引导学生展示形式的多样化，小组和班级两个维度的展示是给学生搭建交流的平台，最大限度地体现同伴之间互助的作用，活动结束后，老师要提醒学生对作品进行修改反馈，优秀作品还应该在班级开辟专栏进行展示，鼓励学生的创作热情。

二、测试反馈

（一）必做题

1.佳作推荐：请你阅读林海音的《迟到》一文，从记叙顺序、详略安排、细节描写、思想情感、语言表达五个方面，写好阅读推荐语，制作成微信公众号推文，并设计独特的转发文案，转发在自己的朋友圈；

2.亲子共读：请将自己的作文，声情并茂地朗读给家人听，并真诚地与家人进行沟通交流，听听他们对作文的评价，从不同的视角，感受亲情，并再次修改自己的作文。

（二）选做题

1.撰写卷首语：请你为班刊《亲情寻踪》写一篇卷首语，要求以优美凝练的语言，运用以小见大的手法，简明扼要地写明本期班刊的主要内容和旨义。

2.“魏晋风度”之我见：鲁迅曾评价《世说新语》是“一部名士底教科书”，全书大多记录一些名士的言谈轶事，还原了整个魏晋时代的精神风貌。书中的魏晋人士大多具有独特的精神品格和生存哲学，他们在有限的生命中保有率真通达的性情，在纷繁复杂的世道中追求诗意洒脱的人生，形成了一种独特的社会风尚和人格理想，被称为“魏晋风度”，受到当时及后世人们的推崇，对中国的人文精神产生了巨大的影响。请你阅读《世说新语》，结合具体的篇目和人物，谈谈你对“魏晋风度”的理解，以及其在当今社会的积极意义。（来源：微信公众号向浩与文）