课标要求
1.通过朗诵，表达对作品的理解，能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言。
2.学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，能对作品感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，尝试诗歌的写作。
3.学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；
学习目标 1.结合助学系统，通过听读学习朗读技巧，独立阅读，把握诗歌内容。
2. 品味语言，体会诗歌魅力，品味音韵美、画面美、情感美。
3.领会词中对祖国壮丽山河赞美，感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀。
评价任务
1.完成学习任务一，结合助学系统，通过听读学习朗读技巧，独立阅读，把握诗歌内容。 （检测学习目标1的达成） 2.完成学习任务二，品味语言，体会诗歌魅力，品味音韵美、画面美、情感美。（检测学习目标1、2的达成） 3. 领会词中对祖国壮丽山河赞美，感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀。（检测学习目标2、3的达成）
资源与建议
《沁园春·雪》是九年级上册第一单元的第一篇课文，第一单元是活动探究单元，本单元共有三个任务：学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作。我在设计《沁园春·雪》这一课时，重点侧重是 “诗歌朗诵” “学习鉴赏”。学习本课，可以提高你的诗歌朗诵水平，你的诗歌鉴赏能力会有所提高，你的高阶思维将会得到锻炼。
学习过程
核心任务：
我校九年级拟举办一次毛泽东诗词朗诵会。《沁园春.雪》是这次朗诵会的主要篇目，请大家积极参与，期待大家的精彩展示。
【设计意图】创设真实任务情境，激发学生的阅读兴趣。
学习任务一
制作诵读脚本
活动1. 读准字音、读清节奏、读出音律。
分(fèn)外 妖娆(ráo) 稍逊风骚(xùn) 成吉思汗(hán) 还(hái)看今朝
节奏：不整齐划一，而是富于变化。如“江山如此/多娇，引/无数英雄/竞/折腰”。
——一要读出抑扬顿挫的节奏，同学们自己朗诵试试用“/”划分节奏。
领字：在句首领起下文，读时稍有停。如“望”“惜”二字。
——二要读好领字的延长，这首词分上下两阕，每阕四句，共有四个领字。在诵读的时候要短暂停顿，望～长城内外，须～晴日，惜～秦皇汉武，俱～往矣。同学们自己试一试。
韵脚：快速圈出这首词的韵脚，体会音韵美。
押韵韵脚依次是:飘、滔、高、娆、娇、腰、骚、雕、朝。
展示旁批：
——三要读好韵脚的顿音。韵脚是指词每句的最后一个字，他们是押韵的，这首词韵脚依次是（生答：飘、滔、高、娆；腰、骚、雕、朝），押“ao”韵。诵读时要一字一顿，读出顿音。
练读：除了要注意节奏、领字、韵脚，还要注意语气、语调、语速、轻重、停连，一名同学朗读示范，其他同学用符号做好标记。
做好朗读标注，提高朗诵技巧水平。
示例：
北国∕风光，
千里∕冰封——，
万-里∕雪-飘△。
↗望∕长城∕内外，
惟余∕莽莽；
大河∕上下，
顿失∕滔滔△——。↘
请同学们阅读《沁园春・雪》最后一个的蓝字旁批，这是知识性的提示，有助于我们了解诗词，同学们按照提示，做好标记：除了要注意节奏、领字、韵脚，还要注意语气、语调、语速、轻重、停连，一名同学朗读示范，其他同学用符号做好标记，形成诵读脚本。
【设计意图】检测学习目标1、2， 初步体味《沁园春.雪》的音韵美，这一任务指向朗诵这个知识点，通过制作朗诵脚本，突破重难点，为理解诗歌表达情感做铺垫。在这样的学科实践活动中，培养学生核心素养。
活动2.边读边想，分享阅读感受。
格式：从《沁园春•雪》这首词中，我看到了/感受到了/读出了______。
预设：
从《沁园春•雪》这首词中，我看到了北国壮丽的雪景。
从《沁园春•雪》这首词中，我感受到了诗人豪迈的情怀和诗人对祖国大好河山及当代英雄的赞美。
要读懂诗歌，把握其感情基调是必不可少的，你们认为这首词的感情基调是怎样的呢？
预设：《沁园春•雪》 大气磅礴，感情奔放豪迈的。
【设计意图】检测学习目标1， 感情基调是指作品所表达的基本的情感取向，或者说情感态度。这里设计了感受、熟读等环节，可以让学生快速把握作品的感情基调，准确理解作者的情感。
学习任务二
制作背景屏幕
活动1：概括词的上阕和下阕分别写了什么内容。
预设:
上阙:写壮丽雪景，抒热爱祖国之情，景中含情；
下阙:纵论古今，评说帝王，赞今日人民英雄，议中有情。
活动2.讨论背景屏幕中需要呈现的画面内容，并用诗意的语言说说选择的原因。
预设：如《沁园春•雪》中最主要的画面有“雪”，还有 长城、大河（黄河）、山（山脉）、原（高原）及秦始皇、唐太宗等历史人物。
课件出示：意象和意境
意象：客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，即诗歌中所写到的自然之景或物象，有具体与抽象之分。
意境：诗歌创造所达到的一种能令人感受、领悟却又难以明确言传、具体把握的艺术境界，即诗歌通过意象所营造出来的氛围、情境。
活动3.思考交流：作者对笔下的历史人物有什么样的态度呢？你从哪个词或者句子读出来了呢？圈点勾画批注后交流。
预设：
“惜”中有肯定，秦始皇统一中国，汉武帝平定匈奴，唐太宗南征北战，宋太祖结束纷争，成吉思汗更是纵横驰骋，他们都是英雄！
“惜”中有批评，委婉地批评这些英雄不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也有所欠缺。
“惜”字寄托自己的志向，蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。
“略输”“稍逊”用词极有分寸，并不一概否定，把作者对历史上的英雄人物肯定中寓有批判的态度，委婉含蓄地表达出来。
【设计意图】检测学习目标2，通过给《沁园春·雪》这首词配置画面景物，让学生了解意象的选取和意境之间的关系，提升咬文嚼字的能力。通过这样的学科实践活动，让学生感受观察词的画面开阔的特点，指向审美赏鉴素养。
学习任务三
吟诵展示
活动1：课件出示：格式：我在《沁园春•雪》一词中，从___（可以从语句、写法、修辞等精妙点）中，读出了___。
预设：
关于语句内容
我在《沁园春•雪》一词中，从“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”中读出了作者博大的胸怀、雄伟的气魄。
从“俱往矣，数风流人物，还看今朝”中读出了作者伟大的抱负和坚定的信念。
关于写作手法
我在《沁园春•雪》一词中，从写景变化多端，特色鲜明──诗人新颖独特的视角。
① 虚实结合：上前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景
② 动静结合：山、原→舞、驰 化静态为动态
③ 纵横结合：写景──空间 议论──时间
关于词语运用
我在《沁园春•雪》一词中，从用词准确含蓄，千锤百炼──诗人细腻入微的表达。
① 准确传神的动词：
封、飘、舞、驰
② 概括性强的总领词：
望、惜
③ 富有表现力的副词：
惟、顿、略、稍、只
关于修辞手法
我在《沁园春•雪》一词中，从修辞手法的运用极为巧妙──诗人高超的写作技巧。
① 比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象
② 互文：千里冰封，万里雪飘
③ 拟人：红装素裹，欲与天公试比高
活动2：知人论世，升华诗意
《沁园春•雪》的作者是毛泽东。毛泽东，字润之，湖南湘潭人，是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家，也是一名伟大的诗人。他的诗词以常见的字词描绘出气势磅礴的意象，意境奇特，气势恢宏，志高意远。
1936年２月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词1945年８月，抗战胜利后，为了国家的前途，人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动回顾历史，读《沁园春·雪》，我们读出了毛泽东的伟人情怀今天，和平盛世之下，我们重读《沁园春·雪》，心灵同样可以受到震撼，你还读出了什么呢？
请以“从《沁园春·雪》中，我还读出了 ” 的格式畅谈感受。
预设：
我读出了今人要胜古人的豪情。
我读出了要为新中华改天换地的信心。
我读出大好河山需要我们去建设的呼唤。
……
【设计意图】检测学习目标2、3，此问题的设置是以填空题的形式，目的在于给学生搭建一个支架，培养学生从多角度分析和整合文本的能力，本词的艺术特色、写作手法的习得，是通过学生的探究得来的，学科知识点是在学科实践中获取的，这就是基于核心素养本位的教学。
活动3：分角色诵读展示，体会诗歌表达情感。
沁园春·雪
毛泽东
女领：沁园春·雪
男领：北国风光，（豪迈，高而慢）
齐：千里冰封──，（拉长）
万 里 雪 飘（高昂）
女：望 长城内外，惟余莽莽；
男：大河上下，顿失滔滔（慢）
女：山 舞银蛇，原 弛蜡象，
男：欲与天公试比高（高昂）
女：须晴日，看红装素裹，分外 妖 娆，（慢）
齐：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰
男：惜秦皇汉武，（低沉）略输文采；（慢）
女：唐宗宋祖，稍逊风骚（慢）
男：一代天骄，成吉思汗，
齐：只识弯弓射大雕（低，慢）
领：俱 往矣──，（慢，拉长）
齐：数风流人物还看今朝（高昂，坚定）数 风流 人物──还 看 今 朝！（一字一顿）
【设计意图】检测学习目标1.2.3，本活动旨在通过这样的学科实践活动，可以让学生加深对《沁园春·雪》的理解，通过朗诵的形式，培养学生细微处体味文本的能力和革命文化的激情带给我们的自信心。
检测与作业
1.聆听名家诵读，背诵《沁园春·雪》，比较朗读与朗诵区别。
示例：
2.学以致用，用本节课的学习方法，诵读并鉴赏《沁园春·长沙》
示例：
学后反思 1.背诵《沁园春·雪》，尝试制定评价量表。示例：
2.学以致用，用本节课的学习方法，诵读并鉴赏《沁园春·长沙》及其他诗歌，清楚如何比较赏析了吗？