本文选自美国作家海伦凯勒的代表作《假如给我三天光明》。
《假如给我三天光明》前半部分主要写了海伦变成盲聋人后的生活。刚开始的海伦对于生活是失望的，用消极的思想去面对生活，情绪非常的暴躁，常常发脾气，扔东西。她感觉现实生活中没有爱等等，她是多么希望能重新得到光明。在她父母的寻求下，帮海伦找到了一位老师——莎莉文老师，这位老师成为了海伦新生活的引导者，使海伦对生活重新充满了希望，充满了激情。在莎莉文老师耐心的指导下，海伦学会了阅读，认识了许多的字，也让她知道了爱，感受到了身边无处不在的爱。随着时间的推移，海伦在老师和亲人的陪同下，体会到了许多不同的事物，比如：过圣诞节、拥抱海洋、体会秋季和冬天等等。后半部分则介绍了海伦的求学生涯。在海伦的求学生涯中，海伦遇到了许多的困难，但同时她也结识了许多的朋友等等。海伦在学习中，由于她的不屈不挠的精神，她学会了说话，写作。虽然在这过程中海伦遇到了一些不开心的事情，但她并没有放弃。她的努力得到了回报，成功实现了她的大学梦想，进入了哈佛大学。在她的大学生活中由于生理上的缺陷，在繁重的功课中她非常的吃力，在老师的帮助以及她自己的努力下，最终她以优异的成绩大学毕业，还掌握了英语、法语、德语、拉丁语和希腊语五种语言。但大学毕业后她却遇到了悲伤的事，比如：慈母的去世。海伦后来还介绍了在生活中遇到的一些伟人，比如：爱迪生、马克·吐温等等。同时也介绍她体会不同的丰富多彩的生活以及她的慈善活动等等。作者简介
海伦·凯勒（HelenKeller）（1880年-1968年），是美国盲聋女作家和残障教育家。1880年出生于亚拉巴马州北部一个叫塔斯喀姆比亚的城镇。她在19个月的时候因猩红热夺去了她的视力和听力，接着，她又丧失了语言表达能力。然而就在这黑暗而又寂寞的世界里，她因为她的导师安妮·莎莉文（AnneSullivan）的努力，使她学会读书和说话，并开始和其他人沟通。而且以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。她走遍美国和世界各地，为盲人学校募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，是影响世界的伟大女性之一。她赢得了世界各国人民的赞扬，并得到许多国家政府的嘉奖。主要作品有《假如给我三天光明》《我的生活》《老师》等。
课文解析
再塑生命的人
海伦.凯勒再塑生命：重新塑造生命、重新获得生命。文中指在莎莉文老师的教育下：1.“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。2.“我”又回到自然，理解自然。
3.“我”懂得“什么是爱”。老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
开篇明义：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。因为最重要，所以才会把那一天（1887.3.3）刻印在自己的生命里。”为什么是“最重要”的?因为此后“我”的生活开始与此前截然不同了。截然不同：指两种事物毫无共同之处。说明莎莉文老师的到来，使“我”的生活发生了翻天覆地的变化，进一步说明了莎莉文老师对“我”的影响之大。
那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人的来去匆忙中，我猜想一定有什么不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻（cuō niǎn）着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。尽管“我”只是安静地走到门口，默默地等待，但“我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵”。句中“搓捻”“抚弄”这些下意识的动作，仍然可以看出这个六岁多的孩子内心是多么的不平静。这种内心波动与她此时阴郁的心态是一致的。然而阳光是温暖的，春天是充满生机的，外部环境的描写预示着“我”的生命也即将迎来希望。朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明”（反复：表达渴望光明的强烈心理）恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
作者用“神情紧张”“小心翼翼”“心怦怦直跳”“唯恐意外发生”“大雾中的航船”这些十分形象又富于情感的文字，形象、真切地表现了盲童的处境；六岁的孩子对外部世界充满了好奇，但生理缺陷却关闭了她接触世界的大门。她无助、脆弱，需要能引航的光明带她走出迷雾。文章虽以《再塑生命的人》为题来写莎莉文老师，但开篇并没有把笔墨放在莎莉文身上，而是通过描述“我”的心理状态，来表明对于这个孩子，此时的莎莉文是多么重要啊——“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
“我”初见莎莉文老师便感受到母亲般的爱，饱含深情地表达了“我”对莎莉文老师由衷的敬爱和感激之情。
第一部分：写“我”与莎莉文老师的初识。
第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校（美国第一所盲人学校，创建于1829年）的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉（柏金斯盲校的首位盲聋哑学生。海伦凯勒的母亲得知她的故事之后才看到了希望，知道她的女儿是有机会接受教育的）亲手缝制的。我玩了一会儿布娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。从这里，我们体会到了莎莉文老师高超的教育方法——通过游戏，让海伦·凯勒产生学习的兴趣，并且有了成就感。而产生兴趣，获得成就正是莎莉文老师为海伦·凯勒打开外界世界大门的钥匙。莎莉文老师不仅有一颗博爱之心，更充满了教育的智慧。
我并不知道这就是在写字、甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“别针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、”行”(walk)这些词。世间万物都有自己的名字，这是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。侧面表现莎莉文老师的辛勤教育引领“我”走进知识的殿堂，言语间饱含着感激之情。
有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新布娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫作”doll”。认识不同的布娃娃，说明莎莉文老师想告诉“我”有些事物是同一类的，拥有同一个名字，从而训练“我”的思维。
这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”,“水”是“水”,而我却把两者混为一谈,“杯”也是”水”,“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。当学习遇到困难时，“我”失去了耐心。运用了侧面描写，写“我”发脾气，真实地写出了“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理。说明“我”的学习过程是如此艰难，每一点进步都需付出很多的努力，面对“我”的烦躁，莎莉文老师并没有对我进行说教和指责，而是把布娃娃的碎片扫到一边，然后把帽子递给“我”。作者用“我”的不耐烦衬托出莎莉文老师的耐心，也写出了莎莉文老师的宽容和温和。从侧面烘托出莎莉文老师工作细致、耐心。我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——”水”,起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。带我“我”回到自然，理解自然。老师为了让“我”从刚才的坏心情中解脱出来，从而获得了轻松愉快的学习心境，带“我”散步到井房。莎莉文老师及时抓住了最佳的教育契机，利用实物触觉感受的方法，教“我”认识“水”，使“我”“恍然大悟”,这个时候拼写的字与事物才建立了联系。“我”终于理解了每个字都有它具体的含义。体现了老师独特巧妙的教育方法。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
独立成段，来突出“水”对我的意义。“水”使“我”有了自己的思想，激起了“我”强烈的求知欲。“我”不再是仅仅限于模仿学习，而是能够敞开自己的心灵，感受到人间的光明、希望、快乐和自由。也因为有了求知欲，“我”就更能感受到生命的价值与意义。“水”本身并没有这么大的魔力。正是对“水”的理解启发了“我”，使“我”认识到宇宙万物都有名称，使“我”有了求知的欲望，一切都豁然开朗起来。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。让“我”懂得什么是爱。在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系。回想起“我”因为自己的脾气而摔坏了莎莉文老师给“我”的洋娃娃，并且怎么也拼不好它，“我”十分伤心与后悔，“悔恨莫及”。
“悔恨莫及”“浸满了泪水”与上文“我”摔布娃娃之后“既不惭愧，也不悔恨”的心理形成对比，表明莎莉文老师的教导使“我”产生了巨大的变化。这里的反省“生平第一次”说明作者知错就改，对自己摔碎布娃娃的行为非常懊悔，也对自己无法修复布娃娃感到遗憾、痛惜和伤心。
那一天，我学会了不少词，譬如“父亲”(father)、”母亲”(mother)、”妹妹”(sister)、”老师”(teacher)等。这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的—天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?表面上是说文字的神奇，实际说的是知识的力量。是知识使我感受到了快乐，体验到了幸福和美好，因而，“我”觉得世界花团锦簇、美不胜收。
最后作者反问，直抒胸臆，写出了“迷雾中的航行者”看到“光明”后的欣喜若狂的心情和获得的强烈的幸福感和满足感，表明莎莉文老师用她特有的教育方法成功地开启了“我”的智慧和情感的大门，让“我”感受到了一个更加丰富多彩的世界，对生活充满了信心。也表现了海伦对莎莉文老师的感激和崇敬之情。
第二部分：莎莉文老师的教育对我产生巨大的影响。
概括总结
这篇课文真实地记叙了作者受教于莎莉文老师的几件事，表现了莎莉文老师对学生的一片爱心以及作者对老师的感激和敬爱之情，同时也表现了作者对求知的热切希望和那种艰辛却愉快的生活感受。
问题探究
1.课文哪些地方体现了莎莉文老师高超的教育艺术?
莎莉文老师是个富有爱心、耐心、慧心的出色的教育家。初次见面，她就通过拥抱表达了对海伦·凯勒的关爱。第二天早晨，莎莉文老师送给了我一个布娃娃”，使海伦·凯勒对老师产生了亲切感。
莎莉文老师善于抓住教育时机，对海伦的教育做到因势利导，循循善诱。莎莉文老师的教育是从游戏入手的，让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。这样的方式使海伦·凯勒对拼写产生了浓厚的兴趣。
面对大发脾气、摔碎娃娃的“我”,莎莉文老师极富耐心，领着“我”外出散步，赢得轻松愉快的学习心境。然后莎莉文老师抓住时机，运用巧妙的教学方法，以高超的教育艺术开启了海伦的思维、智慧和情感。
2.文章是怎样通过细致入微的心理描写来表现“我”这个人物的?
由于生理缺陷，海伦·凯勒脾气古怪，动辄就大发雷霆，文中也有相关的描述。这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现，如“我”摔碎布娃娃。这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的“我”焦躁不安心理的反应。
文中还形象地展示了这一阶段的心灵历程。把她比作在大雾中航行的船，说明她当时充满迷茫，心理非常脆弱。但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。
写作特色
“修辞立其诚”，这是写好文章的要诀。一篇好的散文，必定是作者至性真情的流露。作者的想象是那样丰富，文笔是那样流畅；但它所以能深深地打动读者，还在于它的真挚而强烈的感情，在于它所给予读者的敞开心扉的亲切感。在这篇用第一人称写的、富于激情的作品里，作者倾诉了她对生活的礼赞，表达了她的生活态度。
阅读链接《假如给我三天光明》选摘
当我睁开眼睛，发现自己竟然什么也看不见，眼前一片黑暗时，我像被噩梦吓倒一样，全身惊恐，悲伤极了，那种感觉让我今生永远难以忘怀。
童年的记忆都是片断零碎的，一想起那段没有光，也没有声音的黑暗世界，这些影像就会更清晰地在我心头浮现。
这时我已又盲又聋，处于双重孤独之中，当然不能领略亲热的语言和怜爱的行为以及伙伴之间所产生的感情。
就这样，我走出了埃及，站在了西奈山的面前。一时灵感通遍我的全身，眼前展现出无数奇景。从这座圣山上发出了这样的声音：“知识给人以爱，给人以光明，给人以智慧。”
爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。
我永远也分不清，我对所有美好事物的喜爱，有多少是自己内心固有的，有多少是她赐予给我的。
我常常分辨不清哪些是我自己的思想，哪些是我从书里看来的，书上的东西已成为我思想不可分割的一部分。
没有什么比得上用刚刚学会的文字，来表达稍纵即逝的印象和感情更美的了。
那些形象而生动的文字向我描述：河流是如何穿过岩石奔流的，山岳是如何形成的，以及人类又是如何战胜比自己强大的大自然的。
有时候心灰意冷到了极点，而且还把这种情绪流露出来，至今思念及此，我就惭愧万分。
我牢记一句罗马座右铭：“被驱逐出罗马，只不过是生活于罗马之外而已。”
文学是我理想的乐园。在这个乐园里，我享有一切权利。没有任何感觉上的障碍能够阻止我和作者以及作品中人物交流。
我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳，别人耳朵所听见的音乐当作我的乐曲，别人嘴角的微笑当作我的快乐。
我曾一度为我们的冒险感到担心，继而一想，只要吐温先生在场，即使真的迷了路也很有趣。
我努力求取知识，目的在于希望日后能活用，为社会人类贡献一点力量。
我一想到听众有许多跟我一样不幸的人时，就极力想法安慰、鼓励他们。
“我觉得你所能接触的世界太小了，真可怜!”常有人不胜怜惜地对我说。可是只有我自己心里明白，这些人不太了解我的生活情形，他们当然也不知道我有多少朋友，看过多少书，旅行过多少地方。每当我听到有人说我的生活圈太小时，我总忍不住暗自好笑。
我时常自勉的一个目标是：我在有生之日，要极力学会自立，在能力范围之内尽量不去增添别人的麻烦。以宗教上的说法来表示就是：带笑背负起自己的十字架。这并不是对命运投降，而是面对命运，进而设法克服它。
第一天，我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。
有视觉的第二天，我要在黎明起身，去看黑夜变为白昼的动人奇迹。我将怀着敬畏之心，仰望壮丽的曙光全景，与此同时，太阳唤醒了沉睡的大地。
依据我虚构的奇迹的期限，这将是我有视觉的第三天，也是最后一天。我将没有时间花费在遗憾和热望中，因为有太多的东西要去看。第一天，我奉献给了我有生命和无生命的朋友。第二天，向我显示了人与自然的历史。今天，我将在当前的日常世界中度过，到为生活奔忙的人们经常去的地方去，而哪儿能像纽约一样找得到人们那么多的活动和那么多的状况呢？所以城市成了我的目的地。
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