小学生读“四大名著”有什么诀窍？

孩子上了五六年级，不少家长问我：
“要不要让孩子读四大名著？”

“读原著好还是改编版好？”

“怎么帮助孩子啃下名著？”

从五年级开始，四大名著内容就进入了统编语文课本（单独编了一个单元），也是从这个阶段开始到初中、高中，学校要求孩子把四大名著“整本”读下来，而且是必读必考内容。
于是就存在一个问题：五年级，同一个学期，出现四大名著，难道让孩子把四本书都读下来？
这个问题，我在一年前的视频号里有表达过想法——
我核心的观点是：四大名著，小学生不需要全部读完，且读完对大部分孩子来说基本是不可能的，也是没有必要的。
有些书，难度相对大，比如《红楼梦》小学生全部读完，大部分孩子是不可能的。我的建议是，顺其自然，因势利导。孩子能读懂，鼓励他读，读不懂，选几个精彩的故事读读，即可。
至于读原著，还是选编的？
我个人的意见是读原著好，因为改编版质量良莠不齐，有的版本甚至把原著改得面目全非。
可是提到读原著，家长的问题又来了：“孩子读不进去怎么办？”
其实不光家长愁，很多老师也愁。
不只四大名著，任何书的阅读，我都建议顺其自然、兴趣至上。孩子喜欢读就鼓励他读，不喜欢不能硬逼着读，否则孩子会更厌烦。
孩子们都爱看《哈利·波特》电影，《哈利·波特》里有一个9¾站台，穿过这个站台就能从现实世界进入到魔法世界。读四大名著也一样，想帮助孩子进入名著世界，爱上经典阅读，关键于在启发孩子的兴趣，找到像9¾站台一样的“入口”。

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但这件事不容易，由谁带领，推开哪一扇门，进入哪一条路径相当重要。
我最近发现一套书——《侯会给孩子讲古典文学名著》，它是一套四大名著加上《儒林外史》的“精选版”，这套书的作者侯会老师是首都师范大学文学院教授，是国内知名的明清小说研究专家。
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这个版本的特点是对原著的“选粹”，并通过“阅读提示”，带孩子读出原著里的“金山银山”，又教给孩子一套高效的读书方法，很适合中小学生拿来读读。
01
阅读是件快乐的事
名著完全可以选读、跳读
阅读是一件个性化的事，每个孩子开启四大名著的门径都不同。
我是在小学五年级的时候，在姑父家遇到了生命里的第一本书——《水浒传》，读得如痴如醉。后来又读了三四遍，把《水浒传》108将的绰号都记住了。
我听说有孩子读《水浒传》是从第47回“扑天雕双修生死书，宋公明一打祝家庄”，到第50回“吴学究双用连环计 宋公明三打祝家庄”着迷的，“宋江三打祝家庄”这个故事反反复复读，读懂了读上瘾了，才翻到第一页从头开始读。
这么读可不可以呢？当然可以！
读名著从最精彩的故事入手，是一个好方法。侯会老师就有一个比喻：“吃鸡时，谁都知道先抢鸡腿儿”。
所谓精选本，意义也正在这儿，先从原著中最精彩、最引人入胜的故事切入，最容易挑起孩子的兴致。
在这套书中，侯会老师就用了这个方法，比如《西游记》他精选了“三打白骨精”“车迟国祈雨”“三调芭蕉扇”等12段故事；《三国演义》精选了“三顾茅庐”“草船借箭”“火烧赤壁”等18段故事；《水浒传》精选了林冲、鲁智深、武松等重要人物的14段故事……
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既是精选，就是直接取自原著那些千古烁金的经典篇章，将内容原汁原味地呈现在孩子的面前，让孩子充分体会到千古经典和心灵撞击的巨大冲击力。
这一点是改编版做不到的。
侯会老师的这个版本，也有一点改动，就是对章回小说中穿插的韵文，比如“有诗为证”这些做了删减，这一点我也支持。
韵文过多会影响故事情节的顺畅，小学或者初中低年级的孩子其实可以跳过去，暂时不读，这样既保证了原著的精华，又照顾了孩子真实的阅读情况，可见侯老师真是用心了。

02
名家指点
带孩子读出原著的“金山银山”
那是不是把原著精彩的桥段选出来，孩子就能自动喜欢上读呢？不一定。
说实话，对于四大名著，很多成年人阅读起来也是有难度的，读不懂、犯怵都很正常，对孩子来说，更犹如攀登高峰。如果父母有时间有精力，可以跟孩子一起读，读的过程中遇到什么问题，可以一起讨论、交流。
但真正把四大名著读懂读透，读出趣味，最好还是有一位名家，帮助孩子“理读”。
很多人可能有体会，同样看一部书，自己读起来可能味同嚼蜡，名家讲出来就异常生动，这跟讲述者的专业背景和知识储备密切相关。（补一句：这其实也是语文老师的工作功课~~）
我看侯会老师在把原著精彩的篇目选出来的同时，每个篇目前还精心撰写了一篇“阅读提示”。
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这些阅读提示，我仔细看了看，有的地方真叫人拍案叫绝。
能看得出，这是他自己几十年的阅读心得和教学经验的结晶，侯老师绝不长篇大论，而是分几点把选中的原著内容好在哪儿，阅读时要注意什么都点出来，有分析，也有提示，相当于他亲自带着孩子们，一回一回地把原著读透，提高文学鉴赏能力和写作水平。(再补一句：侯会老师把语文老师该做的功课都做了，语文老师也可以拿它直接当教案哦～）
举个例子，《红楼梦》选粹第一节就是“林黛玉进贾府”，阅读提示中就对黛玉性格心理做了简单分析，是这样写的：
黛玉小小年纪就失去父母的怙恃，来到陌生之地，要独自面对一群陌生的亲戚，其幼小心灵所承受的压力，是可想而知的。她打定主意：进入贾府后，“要步步留心，时时在意，不要多说一句话，不多行一步路”，生怕被人耻笑。这也奠定了黛玉敏感压抑、多愁善感的性格。
黛玉又是聪慧的，贾母问她读何书，她答说读《四书》；她问姊妹们读何书，贾母回答：“读什么书，不过认几个字罢了。”后来宝玉问她读何书，她便说：“不曾读书，只上了一年学，些须认得几个字。”表现了与年龄不相称的小心谨慎。
要是孩子自己读，不一定能留意到这个细节。
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“阅读提示”中，有时也涉及一些文化知识，比如《三国演义》有一篇，侯老师给孩子普及了古人姓名称谓的学问。什么时候直呼姓名，什么时候称呼表字，什么时候称关羽，什么时候称云长？孩子读到这个地方，会觉得很有意思。
这套书对原著“选粹”文本的注释之多，超出我的想象，不会读的字，不明含义的词或者陌生的历史知识点，都附有详尽的词语注释。
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编辑给我了几个数据，《水浒传》选粹的词语注释加起来有1.5万字，《西游记》的注释超过2万字，《儒林外史》的注释2.4万字，五册书光注释，就有10万字！这也证明编撰者的诚意，掏心掏肺，真心希望对小读者有所帮助。
03
速读与精读结合
帮孩子在短时间读透一部大书
读原著“选粹”很过瘾，可怎么实现新课标要求的“整本读”目标呢？
我们知道，《西游记》被列入初一必读书目，《水浒传》《儒林外史》是初三必读书目，《三国演义》和《红楼梦》是高中必读书目。
四大名著加上《儒林外史》原文一共多少字？395万字！真要把这几个大部头，一字不差地读下来，我相信很多语文老师也做不到。
今天的孩子，一是没有这么多时间，二是孩子就是对某一部名著不感兴趣怎么办？我们知道这样的孩子其实不在少数。
那怎么能把“整本读”的要求落实，又能真正具备考试答题能力呢？说实话，这又是一个难题。
侯会老师真不愧是搞教育30多年，作为语文老师的老师，他真的非常有经验，他给孩子“支了一招”——速读。
真正的学霸，学习的过程其实是轻松的，之所以轻松实际是有“方法”，读古典小说也有更高效的办法。
速读是《侯会给孩子讲古典文学名著》这套书的一个版块。它并不是简单的“内容提要”“故事梗概”，而是对全书情节的全面梳理。
譬如《红楼梦》一共120回，侯老师把它归纳成58个情节段落，每个段落有个小标题，同时注明这是小说中哪一回的内容。
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这样孩子对整部名著的人物、情节就“成竹在胸”。
比如今年高考题目中就有《红楼梦》“大观园宝玉题对额”的情节，侯老师在“红楼梦速读”第10节“元妃省亲”中提到了：
“几经筹划实施，迎接贵妃的省亲别墅建成。贾政带着众清客及宝玉一同游园，每到一处景致，贾政便要宝玉题额作联。宝玉才思敏捷，出口成章，贾政也很得意。”
——虽然只是简单几句，但情节的背景、人物，都有所交代，考生在答题时，有不会出大差。
《红楼梦》全书逾100万字，侯会老师凭借深厚的文学功底，将速读部分浓缩为3万字。
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按300字/分钟的通常阅读速度，全部读完只需不到两个小时。因为每段故事都标明所在回数，又便于孩子随时与原著参照，把速读与精读结合起来，这样把原著读下来就不是难事了。
04
打开视野
真正读懂读透名著
讲到这里，我实际上是在倒着讲这套书，先讲最重要的“选粹”，也就是选读；再讲帮孩子完成“整本书”阅读的速读，最后我们来讲一讲，这套书里我认为最能体现侯会老师名著解读功力的一部分——话说。
古代章回小说，是我们古典长篇小说的一种，它有一个特点就是分章叙事，结构相对比较松散。
所以有的孩子会说：
“《西游记》有什么好看的，就是反反复复打妖怪？”

其实这不怪孩子。因为名著的内容只从文本本身来理解是远远不够的，没有一定的对历史背景、文化传统、名著版本源流、艺术特色等等这些的了解，想把四大名著读懂读透，读出趣味来很难。
这套书的“话说”部分，侯会老师根据多年研究成果，博观约取、厚积薄发，用有趣的方式，帮孩子打开读名著的眼界。
比如他会讲这部书的作者是谁？怎么想起写这本书，写作的经历，作者要把什么样的思想主张告诉读者，书中有哪些生动的人物、精彩的故事……
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还包括这样的话题：孙悟空是“国产猴”还是“外国猴”？三国魏、蜀、吴哪个集团人才最多？（居然不是蜀汉！）红楼梦中“金陵十二钗”是怎么排列的，是不是有点乱？梁山好汉的原型是“山贼”还是“水寇”？……
侯会老师就是用这种口语化的语言，跟孩子聊天，孩子听着这样的讲解，你会渐渐感到，这几部大书不再是拒人千里之外的样子，书里的内容，可能还挺有意思。
在今天，扔给孩子几本大部头的古典名著，让孩子读，教孩子读，肯定不是最好的策略。就好像孩子学游泳，一开始就让他跳下水去，孩子肯定不敢。我们总要递给孩子一个游泳圈。
读名著也一样，要找到一条途径让孩子一点一点进来，用某种方式让孩子体会到、感受到原著的魅力和可爱，才能激发起孩子的阅读热情，而侯会老师这套书也正是起到了这样的作用。