教学目标
1.认读本课的生字，理解“剃头大师”“害人精”等词语。
2.默读课文，能找出老师傅和“我”为什么算不上剃头大师的理由。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。懂得课文为什么用《剃头大师》为题，感受幽默风趣的语言。
教学过程
第一步：学习词语1.我们来读一读这篇课文中的词语，读准字音。
受刑 摆布 央求 仇人 剃头大师 害人精
2.课文中写到了“剃头大师”和“害人精”，谁是“剃头大师”？谁是“害人精”？
第二步：思考课文中
有“剃头大师”吗
1.在生活中，“大师”这个词是不能乱说的。例如，一个人被称为“国画大师”，他在绘画方面就一定有超过常人的地方。
齐白石爷爷拿起毛笔，蘸上墨水，轻轻地抬起手，转弯，领笔，寥寥几笔间，几只小虾，就跃然纸上，栩栩如生。长长的虾须在水中缓缓地漂起，细细的虾钳好似一碰就断，黑黑的眼睛闪烁着光芒。淡灰色的虾壳与虾尾栩栩如生。仿佛用手一碰虾尾，它就会收紧尾巴，箭似的蹿出几米。(学生的习作)
2.如果一个人被称为“钢琴大师”，他在钢琴弹奏方面就一定有超过常人的地方。
一双白皙灵巧的手，十根修长白嫩、不停舞动的手指，在那黑白琴键上拂过，指尖流淌出的声音如展翅欲飞的蝴蝶，扑闪着灵动的翅膀，清亮亮地流淌着，又好像塞外悠远的天空，沉淀着清澄的光。
一旁的观众听得如痴如醉，手也不由自主地动起来。一曲结束，暴雨般的掌声顿时轰鸣全场。
(学生的习作)
3.那么，这篇课文里有真正的剃头大师吗？（没有）
4.我们一个一个来分析，那个老师傅为什么算不上剃头大师？找到相关句子画下来，找到关键词语圈一圈。
老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里……
——我从“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放”这句话看出老师傅的剃头技术不行。
——我从“总把碎头发掉在小沙的脖子里”这一句看出顾客的感受很不好，老师傅的剃头技艺不行。
5.小结：剃头技术不好，顾客的感受不好，老师傅当然算不上剃头大师。
第三步：思考“我”为什么
算不上剃头大师
1.“我”为什么算不上剃头大师？(找到相关句子画下来)
①头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。
②一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。
③一眼望去，整个头上坑坑注洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
④我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。
⑤小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头。
2.这么多句子写出了剃头效果不好，你最喜欢哪一句？为什么？(在学生发言的基础上，梳理“直接描写”“间接描写”等写作方法)
——我最喜欢第一、二两句，“不到一厘米”“露出了头皮”等直接写头发理好后的难看样子。(这是直接描写)
——我最喜欢第四句，不写头，不写头发，照样能让我们感受到头发被剪得很难看，例如“大叫一声，像见了鬼一样”“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”等。(这是间接描写)
——我最喜欢第三句，“像层层梯田”等比喻非常生动。(可借助图片让学生感受比喻的生动)
3.总结：虽然“我”的剃头水平很糟糕，老师傅也没获得小沙的认可，被称为“害人精”，但是这段童年的回忆是那样有趣、那样生动。
第四步：感受课文的幽默、有趣
1.既然两个人都不是真正的剃头大师，为什么作者要以《剃头大师》为题？(让学生讨论)
——这样写显得文章幽默、有趣。
2.再读课文，你觉得哪些地方写得特别幽默、有趣？(让学生充分说，同时预设几个准备重点分析的句子)
我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。
虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。
我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
——教学设计选自《指向语文要素》
