五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》优秀教学设计

1.基础目标。
（1）通过丰富而合理的想象，将遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，努力写出自己的心情变化。
（2）借助思维导图，通过对探险之旅的情节设计，发展思维，提高解决问题的能力。
（3）通过任务驱动和情境的创设，调动写作欲望，激发对大自然的热爱与探究的兴趣。
2.特色目标。
（1）借助人物心情变化的描写，推动故事情节的发展。
（2）通过自评、互评、师评，进一步提高习作评改的能力。
3.发展目标。

通过接龙创编班级探险故事，提高情节设计能力，进一步发展思维。

图片
TWO学习设计

图片
第一课时
板块一 以书为媒 激趣铺垫
1.交流激趣。针对很多学生喜欢看探险类书籍的情况，请学生来介绍自己最喜欢的一本探险类书籍，说说这本书为什么这么吸引你。
2.巧设铺垫。这类书籍中丰富的想象，曲折的情节深深地吸引了你！（板书：想象合理丰富、情节惊险曲折）
3.导入新课。师：你想去探险吗？今天这节课，老师就和大家一起进行一次“神奇的探险之旅”（出示课题）。
【设计意图】习作指导应调动学生的经验基础。五年级的学生，探险类的故事一定已经看过不少，从这些课外阅读书籍聊起，一是能激发学生的兴趣，二是能在聊书的过程中回顾探险类故事的创编特点：想象合理丰富，情节惊险曲折，为学生习作构思提供借鉴，打开思路。

图片
板块二 情境创设 组建小队

1.组建小队。
（1）呈现表格。师：你希望和谁一同去探险？从下面两列人物中各选一个，加上你自己组成一个探险小队。（出示课本89页中第1个图表）
（2）交流理由。师：你为什么做出这样的选择？理由是什么？和大家分享你的思考。
（3）小队命名。选好了队员，可以根据自己的喜好给小队取个名字，并想一句探险口号，用以在探险过程中给予小队激励。
（4）修正完善。完成学习单中有关小队组建的相关信息。

2．选择装备。
（1）独立选择。可以从书本的提示中选择，也可以自己发挥想象确定探险的目的地和要带的装备。完成下面的表格。

小队探险之旅

去哪探险

带哪些装备

_
_
（2）全班交流。师：你们打算去哪儿探险？打算带些什么装备？说说理由。

（3）修正完善。结合同学们的讨论，小队完善自己的探险准备。
【设计意图】任务驱动最容易激发学生的参与意识。遵循本单元习作的要求，组织学生做好探险小队的组建、探险路线的设计以及探险装备的准备，其实是在指导学生抓住故事的六要素做好初步的构思，同时也通过交流选择的理由，引导学生能用科学的思维方法，周密考虑，培养学生思维的缜密性。

图片
板块三 展开想象 设计情节

1.创设情境。

师：我们已经做好了充分的准备，准备出发，现在请你们闭上眼睛，进行一次假想的探险之旅。
师：各位探险队员，经过认真地筹备，我们的探险之旅开始了！我们先从杭州萧山国际机场出发。飞机起飞了（伴随飞机起飞声），经过几个小时的飞行，来到了我们探险的目的地（响起飞机降落声）。好，请大家背上行李，准备出发·····哦，终于，见到了这个魂牵梦绕的探险之地，你都看到了些什么呢？······也许，有更多的秘密在等待着我们，让我们继续往里走······（音乐节奏明显加快）更危险的，也许是在更深的地方······（音乐明显带有恐怖感，停顿1分钟，充分想象）
2.设计情节。
（1）交流“危险”。师：探险结束了吗？请大家睁开眼睛。在刚才的假想探险过程中，你们遇到了什么危险？又是怎么摆脱这个危险的？（指名说）
（2）创编情节。请小组合作，设计自己小队的探险故事情节梯。学习要求如下。
①独立设计：每人独立设计情节梯。
②合作讨论：在交流分享的基础上，设计出最佳的探险故事情节。
③完成情节梯的绘制，派代表汇报。
教师可根据学生的实际情况，适当呈现情节梯的参考图式。

图片
（3）代表汇报。点评重点：①想象是否合理丰富；②故事是否曲折惊险。
3.修改情节。

根据全班讨论的建议，修改完善自己小队的情节梯。再次交流，聚焦情节的高潮部分进行二次点评引导。点评重点：是否关注到小队成员的心情变化。
【设计意图】想象力的激活需要情境的创设。本环节，教师借助音效，给学生创设探险的情境，将孩子带入探险之旅，从而激活他们的想象，并在小组讨论中设计出合理而曲折的情节梯，通过聚焦高潮部分的设计进行有针对的指导，重点突破，最终形成故事提纲，为落笔习作作好铺垫。

     第二课时

板块一 学生自主 习作片段
1.明确要求。
（1）温馨提示。聚焦写好探险的过程。
①让所有的探险队员们齐心协力，一起度过危险。
②让你所带的探险工具都派上用场。
③写的时候要努力写出自己的心情变化。
（2）评价要求。
☆想象合理丰富，历险的过程清楚。
☆☆想象合理丰富，历险的过程比较曲折具体。
☆☆想象合理丰富，过程曲折具体，让人有身临其境之感，能写出自己的心情变化。
2.学生习作。（15分钟）

【设计意图】课堂习作课堂写。教师要在课堂上给学生足够的习作时间，加强限时习作的训练，这是有效提升学生习作能力的重要途径。

图片
板块二 交流点评 指导习作

1.小组分享。
（1）组内轮阅。
（2）对照评价完成互评。
（3）推荐最佳习作展示。
2.全班交流。
（1）代表展示。
（2）互赏互评。教师针对习作目标和要求随机进行点评指导。
3.修改习作。
4.布置作业。

师：经过两节课的学习，我们将自己这次神奇的探险之旅的一个惊险故事呈现在了大家的面前，课后，可以加上头和尾，将整个历险过程写完整。当然，有兴趣的同学还可以用这样的方法将一次次的历险故事记录下来，就成了一本探险书。
【设计意图】课堂习作评改要充分发挥学生的资源。在学生当堂习作完成之后，就立刻组织学生开展互赏互评互改，在赏评中，优秀习作成了最好的示范，习作薄弱者也在评改中看到了自己的问题，并且有了改进的思路和方法。

优秀教学设计选自《文本解读及学习设计》