六下《古诗三首》解读与设计

文/杨瑞霞

一、文本教学解读

本课的三首古诗均与中国传统节日习俗或传说有关。《寒食》和《十五夜望月》分别描写了中国传统的寒食节和中秋节的习俗。《迢迢牵牛星》借牛郎织女的传说抒发了诗人的忧思。三年级学生也学过与中国传统节日习俗有关的三首古诗，分别是《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》，它们分别描写了中国传统的春节、清明节和重阳节的习俗。

《寒食》是唐代诗人韩翃创作的一首七言绝句。寒食是中国古代一个传统的节日，在清明前两天，是从春秋时传下来的，是晋文公为了怀念抱木焚死的介子推而定的。寒食节又名“禁烟节”“冷节”，在这期间要禁火三天，只吃冷食。是古代重要民俗节日之一。

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”是围绕“风”展开描写了暮春时的长安城。风虽然无形无影，但是从“飞花”“御柳斜”两处动词中能寻觅到春风的踪迹：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。诗的前两句描写了整个长安城的春色美景，作者起笔高远，视野开阔，选取暮春美景，通过“飞”字和“斜”字，看似在写花与柳，实则在描绘风，与“东风”相呼应。

“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”时间转瞬即逝，来到了傍晚，宫苑里传送着一支支由皇帝赐给近臣的蜡烛。蜡烛燃烧通明，升腾起淡淡的烟雾，袅袅娜娜地萦绕在近臣家，到处弥漫着威福恩加的气势！诗的后两句写夜晚景象，其中“传”和“散”生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。寒食禁火，是我国沿袭已久的习俗，但权贵大臣们却可以破例地点蜡烛。诗人对这种腐败的政治现象做出委婉的讽刺。

《十五夜望月》是唐代诗人王建创作的一首描写中秋月夜的七言诗句，在《全唐诗》中名为《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中是诗人的朋友，从诗的原题来看，这是诗人思念友人所作。

“中庭地白树栖鸦”，月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪。萧瑟的树荫里，鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来，它们终于适应了皎月的刺眼惊扰，先后进入了梦乡。诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以积水空明、澄碧素洁、清冷萧瑟之感，使人不由会联想到李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。“树栖鸦”三个字既写出了鸦鹊栖息树枝的状态，又烘托了月夜的凄冷寂寥。

“冷露无声湿桂花”，承接上句，借助感觉进一步渲染中秋之夜。“桂花”不仅是中秋时节的象征，还能让人联想到月中的桂树。这是暗写诗人望月，是全诗的点睛之笔。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩：那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树。“冷露”与“无声”一方面渲染出秋夜景致的轻盈无迹之感，另一方面也透露出诗人凝神已久。

“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，“人尽望”三个字，推己及人，扩大了望月者的范围。但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人并没有采用正面抒情的方式，直接倾诉自己的思念之切，而是用了一种委婉的疑问语气：不知那茫茫的秋思会落在谁的一边。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。

《迢迢牵牛星》是一首东汉时期的五言诗，是《古诗十九首》中极为动人的篇章。这首诗借牛郎织女被银河相隔而不得相会的神话传说，表达了夫妇之间的离情别意，或一种相思而不可得的愁绪。关于牛郎织女的神话传说，三年级的民间故事单元有所涉及，六上《浪淘沙》“同到牛郎织女家”中也有相关典故。

根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：

1.运用学过的方法，自主识字学词，会写“候、栖、鸦”3个生字。能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.借助注释及相关资料，大致理解诗意，能通过想象画面，体会诗人表达的情感。

3.了解古诗中涉及的寒食节和中秋节的习俗，感受诗中体现的传统文化内涵。

二、学习活动设计

（一）复习导入，重温习俗。

1.联结经验，激发兴趣。

（1）交流话题，回顾已有经验。

本单元的三首古诗均与我国传统节日习俗或传说有关，关于传统节日的古诗，我们三年级时也学过，谁还有印象？

（出示《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》三首古诗）

（2）组织交流，感受传统习俗。

这三首古诗分别写了我国的哪几个传统节日（春节、清明节、重阳节），你从中了解到哪些风俗习惯？

（爆竹、屠苏、新桃、旧符；雨纷纷、欲断魂；登高、插茱萸）

2.新课导入，整体感知。

（1）揭示课题，导入新课。

师：这节课，我们继续走进传统节日，了解传统习俗或传说，一起学习《寒食》、《十五夜望月》和《迢迢牵牛星》三首古诗。

（2）自读自悟，整体感知。

师：诵读三首古诗，你能发现写了哪几个传统节日吗？

《寒食》写的是寒食节，《十五夜望月》写的是中秋节，《迢迢牵牛星》写的内容跟牛郎织女有关，应该是七夕节。

【设计意图：本单元人文主题是“民风民俗”，本课的三首古诗均与我国传统节日习俗或传说有关。关于传统节日，三年级综合性学习单元学过王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王维的《九月九日忆山东兄弟》，初步了解了传统节日习俗，这一板块旨在引导学生联结已有经验，调动学习兴趣，促进主动建构，进一步了解传统节日习俗，初步感知传统习俗中所蕴含的文化美。】

（二）学习《寒食》，结合资料，了解习俗。

1.借助资料，认识节日。

（1）诵读古诗，读准字音，读通句子。

反馈朗读：指名诵读古诗，重点正音“御柳斜”，同桌互相检查朗读。

（2）借助注释，读懂大意，了解寒食节。

学生借助注释了解寒食节，教师相机补充资料：寒食节一般在清明节前1-2天。这一天禁火，不能生火做饭，只吃冷食，所以叫寒食节。据说与春秋时期的晋文公和介子推有关。播放《寒食节的来由》。

2.想象画面，感受习俗。

学习活动：

自由诵读古诗的前两句，说说你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？自由诵读古诗的后两句，说说古代寒食节有怎样的风俗习惯？

（1）抓关键字词，交流想象到的画面内容。

通过“无处不飞花”“御柳斜”，想象春日里京城落花飞舞、斜柳依依的美好景象，从“飞”和“斜”中体会春日美景的灵动。

（2）结合资料，交流联想到的画面内容。

结合资料，交流寒食节赐火的习俗，通过“传”“散”想象暮色中，烛光点点，在皇宫和王侯贵族戚们的府第间流动，轻烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间。

【设计意图：学生可以通过三种途径想象画面：一是借助诗句展开想象，二是借助生活经验展开想象，三是联系传说故事或搜集到的民俗资料展开想象。通过想象画面，一行行诗句会变成一幅幅生动立体的画面，在丰富的想象中，学生更容易理解诗歌所表达的情感。】

（三）学习《十五夜望月》，聚焦景物，体会诗情。

1.借助注释，了解大意。

（1）读准字音，读通句子。

（2）组织交流，说说古诗大意及表达的情感。

2.想象画面，体会情感。

（1）聚焦景物，想象画面。

抓住诗句中的意象，联系自己的生活经验，想象庭院内的月夜秋景、微冷的秋露和冷寂的桂花幽香。

（2）借助意象，体会情感。

带入角色，走进诗人的内心世界，想象面对一轮圆月，诗人作何感想，对友人会有怎样的思念之情。

（3）结合课后题，拓展类似诗句。

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

明月有情应识我，年年相见在他乡。——袁枚《随园诗话》

【设计意图：这首诗在《全唐诗》中名为《十五夜望月寄杜郎中》，是诗人思念朋友之作。这首诗的前两句写景，后两句抒情，展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋月夜图。学习时先引导学生读准字音，读通诗句，借助注释理解古诗大意；在把握内容的基础上，让学生想象诗句描绘的画面，并有感情地朗读，体会诗人所表达的情感。】

（四）迁移学习《迢迢牵牛星》，结合资料，了解传说。

1.迁移方法，自学古诗。

（1）读准字音，读出节奏。

这首诗使用了“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”等叠词，以及双声词“河汉”“素手”“清浅”等，读出节奏，能展现诗歌的韵律美和节奏美，也能更好地体会诗歌所表达的情感。

（2）联系已有经验，借助注释，了解大意。

已有经验包括《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》两篇课文内容，以及《浪淘沙》中“同到牵牛织女家”的典故，联结已有经验，借助注释，把握古诗大意。

2.合作学习，交流自学成果。

（1）以小组为单位，交流古诗大意及想象的画面、神话传说及诗人情感。

（2）其他小组倾听、补充或提出不同意见。

【设计意图：《迢迢牵牛星》是一首东汉文人五言诗，创作年代久远，但描述的神话故事却为学生所熟知，且古诗节奏鲜明，韵律优美舒缓，读起来朗朗上口，可作为单独教学内容，放手让学生自主学习、合作探究，提高他们的自学能力。】