授课教师： 授课时间： 月 日
| 课 题 | 口语交际“我说你做” | 课时 | 1课时 |
| 课时教学目标 | 1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。 | ||
| 教学重点 | 在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。 | ||
| 教学难点 | 培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。 | ||
| 教学方法 | 主要采用点拨引导、情景感悟等教学方法。 | ||
| 教学手段 | 提前放置在办公室的一本书。 | 课型 | 口语交际课 |
| 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
一、创设情境，导入新课 二、继续情境，明确要求 三、游戏活动，戏中明理 四、活动总结、拓展延伸 | 导言：(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。 师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。 小结：要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。) 导言：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？ 师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？ 1.指导第一轮游戏：老师说，大家做。师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。2.指导第二轮游戏：同学说，大家做。生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。3.第三轮游戏：我来说，你来做。分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。 总结：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊！ | 根据老师突然提出的问题，会有怎样的反应？有的同学会主动要求去帮老师拿。 一名学生去办公纸取书。 有的学生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。 取书回来的同学说为什么快就取回书了？（您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。） 回答：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。 讨论交流回答老师提出的问题 第一轮游戏：老师说，大家做。 第二轮游戏：同学说，大家做。 第三轮游戏：我来说，你来做。 | 建立在生活实际基础上的交流与指导更能”接地气”，让学生立足实际，感悟到”说清”与”听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。 教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会”听清””说清”的重要性。 《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。 在课堂上，学生明确了”我说你做”的方法，将整个活动延伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。 |
| 板书设计 | |||
| “我说你做” 大声说，让别人听得见。注意听别人说话。 | |||
| 教学反思 | |||
我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。 |