《蟋蟀的住宅》第二课时教学反思

在教学的过程中，我经常在思考自己应该在语文课上教给学生什么知识？然而，却很少去思考：假如我是一名小学生，自己又是否可以把在老师的语文课上学会的东西灵活运用呢？就比如学完《蟋蟀的住宅》后，学生不仅会知道拟人手法会让文章更加形象生动，更吸引读者，也会被法布尔对蟋蟀细致连续的观察和生动形象的表达所吸引。但是，如果让学生自己也通过法布尔式的细致观察，写出一篇生动形象的观察日记，他们可能又要犯难了。所以，如何让学生把掌握的概念或方法转化为能力呢？
（一）适度开发工具，形成结构化认识

学生从三年级上册第五单元《搭船的鸟》和《金色的草地》开始，通过使用五感（看听闻尝摸）初步形成留心、细致观察的意识和习惯，上升到通过学习《花钟》和《蜜蜂》两篇课文，了解细致的观察可以让我们对事物的特点和变化有更多了解，再到四年级上册第三单元通过《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》的学习，学会在细致观察的基础上，进行一段时间的持续观察。
说到结构化，我认为《蟋蟀的住宅》这篇课文的核心思想——细致连续观察，可以尝试用鱼骨图进行阐释：鱼骨的主刺是细致连续观察，五感和时间则变成向外发散的分支。再具体一些，就是课文围绕“蟋蟀是如何建造住宅的？”这个主题，提出了蟋蟀建造住宅的时间、工具、动作等就成不同发散角度。
此外，在提问时也需要注意层次，例如：“隧道顺着地势弯弯曲曲，最多九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。”最多可以去掉吗？为什么？在回答这个问题的时候，教师也应该给一些引导——第一步：不可以去掉；第二步：“最多”本意是什么，能表达出什么意思，换掉的意思是什么；第三步：总结，去掉后不生动、不严谨、不科学。这样通过步步深入的方式，让学生对知识点有一个结构化的清晰认识。
（二）以读促写，加强积累，重在应用
教师应引导学生在朗读的过程中熟悉课文内容，并积累词语和句式。大多数情况下，语文老师会像医生用手术刀一样，为学生剖析文本，但殊不知“一读解千愁”。我们可以用更多的朗读代替分析和解读，让学生留下对语言更深的印象——由教师确定本节课的主问题和问题串，学生则通过反复朗读，了解课文内容，最终得出答案。例如本节课中的一个主问题：为什么说“蟋蟀的住宅是一个伟大的工程？”，及其相关的问题串：蟋蟀怎么会有建造住宅的才能呢？——它有特别好的工具吗？——蟋蟀修建住宅是不是修好就结束了呢？在学习课文的过程中，学生不仅在朗读中领会、理解了法布尔的观察方式，还可以在熟读成诵的基础上，将文章生动的表达方式运用到自己的实际表达当中去。通过反复的朗读，我相信学生甚至可以通过结合语境，理解“即使”“只要”“还”等较难的词语。
关于积累我们就说到这里，而关于应用我们又该关注什么呢？我们主要有两个方面：一方面是课后习题，另一方面要关注语文园地。本节课可以在引导学生品析完法布尔细致连续的观察后，直接在课堂上展示一个带有连续动作的短动画，如奥斯卡最佳动画短片《鹬》，让学生仔细观察，并进行课堂小练笔。三四年级是学生写作的分水岭，而四年级则要重点进行片段写作练习：怎么能把一件事写得具体？这就要求学生在平时要多多细致观察。本单元课文的特点，就是都抓住了事物的一个点进行展开，比如爬山虎的“脚”、蟋蟀的“住宅”。作者抓住了对应事务的闪光点进行细致连续的观察，最终将生动、形象的表达呈现我们的眼前。
（三）精心设计，用心书写板书
板书是学生有效学习的必要途径，对学生学习效率和质量的影响是直接的。本单元的语文要素是体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。第一课时的一个教学目标是了解蟋蟀住宅的特点，如果第二课时仍想在板书中呈现，则需要考虑课文内容背后的单元语文要素。与其写蟋蟀住宅的内部、外部特点，倒不如把体现文章准确表达的词语留下，如“最多”“半掩”“决不去”等。既能体现单元目标，也能体现《蟋蟀的住宅》两课时的侧重点。
（四）抓住每一个契机，鼓励学生进行口头的片段表达
作为教师，每天和孩子们在一起的时间较多，因此我们也需要充分利用学生每天的活动或场景，提高孩子们的口头表达能力。正如特级语文教师于永正所强调过的：“平时生活中的一点一滴，都会是一个小知识点，而且能够将语文知识运用于现实生活中，反而更能掌握好相关知识。”作为这段话的实践，于永正老师曾在教室有意做一些连续性的动作，随后立刻让学生以口头作文的形式说出老师的表现。长此以往，学生通过不断观察老师和同伴的行为，必然会锻炼学生细致观察的能力。
此外，怎样才能让学生主动使用课文中精辟的词语或优美的表达呢？奖励机制就会显得尤为重要。本学期孩子们对“卓越少年”的星星非常在意，可以建立与星星直接挂钩的奖励，比方说如果能使用课文中3个新学的词语给什么样的奖励，使用了课文中的关联词或、修辞等给什么样的奖励等。只要学生主动运用了课文中的词语我们就大力表扬并且给与适当的奖励，从而大可不必担心学生不会主动翻看课文了。
上课如打仗，是兵马未动，粮草先行；上课也如演奏，是未成曲调先有情。教师的成长是一个锲而不舍的探索过程，需要正确的途径；教师的成长也是一个负重前行的修炼过程，需要有力的支点。