具体事例 夸张画风 ——《习作：“漫画”老师》教学设计

一

引入漫画，明确要求。

谈话：你喜欢看漫画吗？这里有几幅人物的漫画像和真人照，你更喜欢漫画像，还是真人照？为什么？

屏显袁隆平、钟南山、马云等的漫画像与真人照的对比图

生自由表达观点。预设：喜欢漫画，有趣，好玩；喜欢照片，真实……

师：漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。

2.了解漫画的表现形式

屏显

漫画，是一种具有强烈的讽刺性或幽默感的绘画艺术。常采用夸张、变形、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性。

师：“夸张”让漫画变得格外有趣，吸人眼球。就像刚才看到的这几幅漫画人像，就是抓住人物外貌的突出特征进行夸张。

3.明确本次写作训练的内容要求

师：漫画用简单的线条来对人物特点进行夸张，文字也可以达成“漫画”的表现效果。今天，我们就来试试“漫画”老师。

屏显教材页

学生自读教材，说说本次习作要求。

明确：写一个自己熟悉的老师，突出老师某一方面或几方面的显著特点。

二

启发联想，确定写作对象

1.聊聊对老师的了解

师生谈话：说说看你了解到的老师一天的工作生活是怎样的？你对认识的老师有着怎样的印象？

学生自由表达。

2.锁定个性老师

在学校里四年多的时间，我们发现了认识的老师身上那鲜明的特点，比如穿着上“总爱穿裙子”的“裙子”老师，说话像连珠炮的“机关枪”老师，整天笑眯眯的“笑脸”老师，走路像一阵风的“如风”老师，教学中“怪招”迭出的“奇葩”老师，课后和同学们打成一片的“小孩”老师……学校里哪些老师是这样在某些方面有特点、有个性的老师？

学生先自己思考，再与同桌交流。注意引导学生表达时既要表达出特点，还要不出现名字。

3.拟定题目

师：现在，你要来“漫画”哪一位老师？他有什么突出的特点？请你以“特点+老师”的形式给作文命题。

指名二、三名说说自己的文题。

三

确定事例，片段写作

1.课文为引，确定事例

（1）发现写作智慧

师：要如何把老师的鲜明特点表现出来呢？本单元中，我们学习了《将相和》这篇课文，想想课文是如何来凸显人物形象，把人物刻画得栩栩如生的？

预设：在这一课中，借助完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个具体事例来刻画廉颇、蔺相如这两个人物形象的。

师：要选择怎样的事例呢？

屏显

秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

——《搭石》

师：文中，为了突出村民们淳朴善良和与人为善，作者选取了早早摆搭石、再急先来稳搭石等几个典型事例。可见，在写作中，一定要扣紧人物的特点，选取最能体现出这一特点的事例来佐证。

（2）确定事例

生再次确定自己要写的老师特点，并列举出具体事例。

交流事例，并简单介绍事例内容，师生共同评点能否突出相应特点。

2.撰写事例片段

（1）简说写具体

师：确定了事例还不够，教材还要求我们把事例写具体。这个目标如何达成呢？

屏显

蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”……蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

——《将相和》

作者通过直接的语言、动作、心理和神态描写，表现了蔺相如的聪明和勇敢。

（2）“漫画”式写作

师：细节描写可以把人物形象表现得更具体，但要怎样才能达到“漫画”式的生动，让人印象深刻呢？

生：夸张。

屏显：

夸张是运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征，以增强表达效果的修辞手法。

师：夸张不能离事实太近，但也不是无限夸大，要有生活的基础和根据。来看看作家严钰是如何写“灭绝师太”姜老师的。

屏显《古怪的牛尔小学》片段

别看姜老师个子小小的，嗓门却很大，尤其是教训人的时候，说话又快又大声，简直就像放鞭炮。

【夸张的联想让读者产生了强烈的画面感，仿佛姜老师就站在我们面前。】

姜老师的口头禅是——

“安静，安静。

“速度，要速度。

“看我干吗，我脸上有字吗？看黑板。”

姜老师是个厉害的角色，我们都很害怕她，后来她得了一个绰号——灭绝师太。我们私下里达成共识，不到万不得已，千万不要招惹姜老师。

【夸张的自身感受也衬托出姜老师的“厉害”。】

师小结：我们要把老师的特点“漫画”出来，可以在直接对老师的外貌、语言、动作等进行细节描写的基础上，加入恰当的夸张——夸张的联想、夸张的感受。

简要讲述湖南长沙黄睿馨老师为小学毕业生画个人专属漫画肖像事件，屏显部分漫画肖像及黄老师的话语——

我最怕把班上的孩子画丑了。

强调要把老师写的可爱又有趣，不能丑化老师。

（3）片段写作

选择一个事例，用上前面的写作智慧，5分钟片段写作。写后读一读，自评自改。

屏显评价标准（每做到一点一颗星）

a有对老师的细节描写

b有写出夸张的联想

c有夸张的自身感受

（4）交流片段，师生共同点评。学生再次修改。

四

完成全篇，师生分享

1.师生共同梳理出作文整体架构，点明可用多个事例。

2.学生对缺失部分进行补充，完成全篇。

3.小组内互读、互评、互改。讨论推荐写得最有趣、特点最突出的一篇习作，并给出推荐理由。

屏显评价标准：

（1）用具体事例写出了老师最突出的特点（两个事例，每例一颗星）。

（2）有对老师直接的细节描写。

（3）合理运用了夸张的联想。

（4）结合了夸张的自身感受。

（5）表达了对老师的情感。

4.全班分享展示。修改，形成终稿。

5.推荐读给所写的老师听，强化交流沟通。

板书设计：

“漫画”老师

事例

细节  夸张