温暖 温情 温和 —–习作 《写信》教学反思

周五的午后，总是特别令人期待，这个冬日周五的午后，校园竟多了几分阳光，温暖似春，我也准备上一节有温度的课—四年级上册习作《写信》，算是应景吧。再者，信，本来就有温度。这个午后，还要迎来百忙中抽空来指导我的程老师。

写一封信，对四年级的学生来说，是初次接触。书信的格式结构、语言表达等都是重难点。怎么来上好这节课，这节课的突破点是什么，我觉得应该立足在如何写一封信，而写好一封信的关键是把格式写正确，再强调信的灵魂部分—正文，只有让正文鲜活而温情，一封信才会有被欣赏、被珍藏的价值。所以我把本次课的重点定位在介绍书信的格式上，其次再引导如何把正文写清楚，写出真情实感。

首先我设计了一个情境，刚好我们班有一些孩子是跟着爷爷奶奶的，当他们想念爸爸妈妈的时候会怎么做呢?打电话、打视频……，那如果在古代没有这么多先进的通讯工具，怎么办？自然而然地引出信，并复习、诵读描写家书的古诗。接着出示视频《最早的一封家书》，公元2000多年前，两个在军队中的兄弟的家书，体现书信文化在中国十分久远。如今科技如此发达，我们是否还需要写信，为什么要学写信。书信是一种文化，文字是有温度的，书信文化需要我们传承下去。

进而开始引出书信格式，用之前学的留言条进行对比，让学生在旧知识上学习新的知识，给学生搭建了一个梯子，学习重难点时要容易一些，学生通过仔细观察对比，说出了书信格式需要注意的事项，接着我出示了一个关于书信的顺口溜，加深巩固书信格式。

在学习书信正文之前，我用了一首《一封家书》的歌曲引入，让学生听音乐，思考信里面写了什么，引出信的内容不拘一格家长里短，饱含感情。继而学生读文本，说说文中写了什么，书信是传递信息，交流情感的。设置情境，你想给谁写信，说些什么，让学生来说。

最后学习信封的写法和电子信的写法，小结书信是饱含情怀的，让学生给自己最在意的人写一封信。

课后程老师温和地给我的课提了具体意见，让我茅塞顿开，是的，在备课之初，我就想把这节课上得有温度，有情怀，结果很遗憾，学生可能没有感受到这种温情。程老师指出，书信的格式就自带温情，如“称呼”和“祝福语”为什么顶格写？是为了突出，试想收信人打开信的一刹那，这些凸显的信息一下子引入眼帘，虽然还没来得及读正文，心中温情已升腾几分。如果和学生去探讨格式背后的这种温情，学生肯定能印象深刻。而不是仅仅只告诉学生需要顶格，这让我反思到自己的教学，只告诉了学生知其然，没有让学生知其所以然。其次，在文本的朗读上我做得太少，我原本以为这样的例文特别简单，不用读太多，殊不知语文就应该让学生在朗读中体味文字背后的意蕴和情感，学生读透了，自然领悟了书信的温情，又何必让我去强调和说呢？再次，最重要的就是，作为教师，自己的语言要能引发学生的思考，在课堂上尽量不要点破，要静静地领悟文字背后的故事，背后的情感。

太阳西沉，程老师始终面带微笑，温和地评价、建议，让我感触很深，此时，我能深切的体会“听君一席话，胜读十年书”这句话的价值。虽说自己从教也有十几年了，可是当听到程老师的指导之后，我仿佛在自己的教学上打开了一扇窗，窗外的风景我想绝对是另一番不同的样子，我想，我会努力践行，让自己的教学慢下来。

程老师匆匆地骑上他的小毛驴，披着晚霞驶向他的学校，而那句，“我们一定要享受语文，享受自己的教学，沉下心来，慢下来”却一直回荡在我耳边。

是的，“从前车马慢”，书信很长，感情也很绵长；如今车急马快，可我们小语人却可以在自己的圈子里，自己的课堂上，沉下心来，慢慢地，慢慢地品味文字背后的情韵……