发挥范例的作用,感受私人的情感——《父爱之舟》文本分析与教学设计

文本的分析:
父爱之舟是第六单元的第二篇课文,本单元的语文要素为体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情,在这一要素下,本单元的三篇课文都是带有作者浓厚情感的文体类型——散文。
不同于第一篇课文《慈母情深》是一件有着完整起因经过结果的叙事散文,本文的完全是由与父爱的有关一系列事件所串连,看似琐碎却又仅仅围绕对父亲感激怀念这一情感展开,在教学的过程中如果逐一分析,一方面破坏了文章叙事散但抒情凝的结构,学生获得对于父爱的感恩怀念的情感是零碎的,另一方面,这种大包大揽式的串讲往往不能很好的体现学生的主体作用,而成为老师的单独灌输,
因此,我认为在教学本课的过程中,老师们不妨选择某一个场景为范例,指导学生关注场景,关注细节,用批注,想象,表演对读多种方式去加深理解。在学生习得方法后展开小组合作,交流中明确我对父亲感激和怀念之情。
除了借助场景,细节来表达作者私人的情感之外,散文中富有个性化的语言也是作者来表达情感的方式之一。这也是在教学的过程要加以关注的。

 

教学的设计:
一,慈母对比,建立父爱初印象
 
二,思维导图,理清父爱分场景
  1. 自由朗读课文,读准字音读通句子,在朗读中随文识字,鼓励学生自学生字,运用习得的方法互相交流,针对读音,写法,理解上有特殊性的词语,教师相机指导
如“冤枉”中的枉,本来是第三声,在这边要读作轻声
如“纸屑”中的屑,作为一个半包围结构的字,下方的“肖”要略微超出尸字头
如“启迪”,结合上下文和吴冠中的后来的成就进行理解,也可以借助查字典的方式理解。
    2.默读课文,出示思维导图,梳理课文中的父爱场景
三,聚焦庙会,觅得共情的方法
    1.想象朗读,感受细节下的父爱
p pt出示课文中的庙会片段:大问题引领:你从哪里看出了父亲对我的爱
预设:(1)父亲领我到小摊上吃热豆腐脑,自己不吃
            (2)父亲为我制作万花筒
引导学生将自己想象为吴冠中,想象为父亲,结合生活中父母亲把好的东西让给自己的经历,感受父亲不吃目的在于让我多吃一点,通过朗读读出深切父爱
    2.句子对比;关注场景下的父爱
   (1)ppt出示将庙会热闹场景删去的片段,(如下)大问题引领思考:哪一种写法更能体现父爱?对于热闹场景描写有何作用?
    恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中,我和父亲都饿了,我多馋啊!但不敢,也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子,找个偏僻的地方父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子,父亲觉得我太委屈了,领我到小摊上吃了碗热豆腐脑,我叫他也吃,他就是不吃。
      但父亲很理解我那恋恋不舍的心思,回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒,
3.总结:通过对细节的大胆想象,带入朗读
通过对特定场景比较(加一加,减一减)可以帮助我们更好感受作者对父亲的感激
四,学以致用,共情作者多方式
  1. 小组合作,任意选择一个场景,用刚刚的方法,说说作者对父亲的情感。
  2. 小组交流,品味情感
五,独特文字,品味散文多情语
1,结合写作背景,体会情感复杂
补充吴冠中写作时年事已高,父亲去世已久的背景,体会除感激父爱之外的怀念之情。
2.情感先行,引出有特点的句子
这样的情感下,请结合全文,体会为什么作者要以父爱之舟为题
体会我什么时候能用自己手中的这支笔,把那只载着父爱的小船画出来就好了!

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