“教”似看山不喜平——观《草船借箭》一课教学所思

人们常说：“文似看山不喜平”，其实，在教学中这句话也可以改为“教似看山不喜平”，任何课，如果不能多一些变化，多一些意料之外的“惊喜”，那么课堂上的学生只会循规蹈矩，亦步亦趋，学习缺少了一份主动性，以及一份全身心投入的积极性。时时能让学生眼前一亮的学习，一定会带给学生更多的学习收获。就拿《草船借箭》一课来说，很多老师在教学中，设计的主话题都是围绕“神机妙算”这一个词来做文章，如常见的问题便是：从文中哪些词句可以看出诸葛亮的神机妙算？带着这样的问题，学生的阅读交流过程虽然很顺畅，但总觉得会缺少一点精彩。如何在教学《草船借箭》这篇经典课文，充分调动学生学习的热情，让学生真正体会到名著的学习乐趣，广东陈德兵老师在教学这一课时，真正考虑学生的学习特点，在立足于语文学习规律的基础上，不断进行教学的突破，带给学生一堂精彩不断的语文课。下面，撷取其中几则片段，和大家一同品析陈老师的具体做法。

（一）

作为节选自古典名著《三国演义》中的课文，如何将原文的资源引入到课文学习中，这是对老师教学智慧的挑战。为了引入而引入，只是一种形式上的思考，在教学中达不到想要的学习效果，其意义并不明显；大量的引入，在课堂上花费很多的时间完成对引入材料的学习，这冲淡了对于课文本身内容学习，有点喧宾夺主，同样并不可取。而陈老师的做法却非常巧妙，且看：

师：你们读过原著吗？我们一起看一看，课文选自《三国演义》，原文的题目是这样的。（课件出示：用　　谋孔明借箭，献密计黄盖受刑）发现了什么？

生：少了一个字。

师：看过原著的同学，知道少了一个什么字吗？

生：不记得了。

师：忽略了。那我们想办法把它补起来！你想到的是——

生：计谋。

师：用计谋孔明借箭，可不可以？

生：可以！

师：80分！理由：下联已经有一个计了，上联也用计，重复了。词性也对不上。

生：智谋。

……

师：再想！到嘴边上说不出？

生：奇谋。

师：哪个奇？

生：奇妙的奇。

师：前面的同学功不可没，由计谋到了智谋，由智谋到了巧谋，由巧谋到了妙谋，由妙谋到了奇谋！

师：看一看，原著题目到底是什么样子的！

生：（惊呼）奇谋啊！

师：一起读一读，要铿锵有力！

生：（齐）用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑。

将原文中的题目作为学习的资源，一方面在填字的过程中，引导学生进行语言实践，另一方面，在学习的起始就一下子激发起学生的学习的全部注意力，调动起学生参与学习的积极性。当学生能一步步思考的过程中，最后得出与原文相一致的题目时，这时的学习快乐是无法比拟的。而紧接着，老师又紧扣着“奇谋”，让学生回到文中找相关的语句，发现诸葛亮的“奇谋”体现在哪些字词句上，进而发现诸葛亮这一人物的特点，正因为有了学生一开始在填空中兴趣的激发，这里学生的学习格外用心，与文本开展切实有效、生动投入的对话。跳出文本，合理引入原文的题目作为教学的资源，形成课堂强烈的学习磁场，这样的教学设计充分体现出老师的匠心智慧，充分抓住了学生的学习心理，别出心裁却又恰到好处，为这样的设计点赞。

（二）

在经过第一轮的学习的高峰体验，学生的学习状态会逐渐趋于平静，课堂这时容易走向沉闷，看不到学生继续在学习上的生动面貌。所以，老师需要再次点燃学生，给学生注入新的活力。这就需要跳出课堂习惯性的做法，让学生在更新的学习挑战中，焕发出更加热烈的学习激情，在充分的读、学、思、悟中，感受到语文学习带来的美妙体验。陈老师在引导学生讨论认识文中不同人物的特点后，又安排了以下的教学：

师：如果让你做文中的一个人物，你愿意做谁？

生：（异口同声）诸葛亮！

师：不愿意做周瑜吧？

生：（齐）不愿意。

师：周瑜太小人了，是吗？

生：（齐）是。

师：佩服诸葛亮，是吧？

生：（齐）是。

师：这么聪明的人谁都钦佩！但是，陈老师要说的是：诸葛亮是没遇上我，要是遇上我，他就完了！

师：我不说大话，看课文，（课件出示：在整个借箭的过程中，诸葛亮可有什么纰漏？）也就是漏洞。一旦这个漏洞被周瑜抓住，他就完蛋了。

生：如果鲁肃没有保密的话，诸葛亮的计划会失败。

师：你说的是如果，但是这个如果在课文中没有变为现实，诸葛亮板上钉钉认为，鲁肃就不会泄密。

生：诸葛亮没有想到隔墙有耳，旁边有人偷听。

师：哈哈。诸葛亮不会这么不小心。

生：诸葛亮为什么要周瑜派人到江边搬箭呢？造箭不会在江边造啊。

师：如果你是周瑜，你会怎么想？

生：这里面肯定有问题了！

……

就在学生为诸葛亮的聪明而钦佩，甚至人人都想要做诸葛亮时，老师的教学却又别有奇招：在整个借箭的过程中，诸葛亮有什么纰漏？这是一个让所有人始料未及的问题，对文中这么一个大加褒扬的人物，难道也会存在什么问题吗？这给学生带来了一个意想不到的头脑冲击，所以，学生立即兴趣勃勃地再次走进文本中，开启了又一轮品读文本语言、探究人物特点的学习之旅。这样，本来学生已经放松下来的思维，又得以新的激活，这同样离不开老师在设计中的“不走寻常路”，但谁能否定这样的课堂对于学生来说，是多么具有吸引力啊！只有当学生充满对学习的好奇，感受到学习的愉悦，他们才能真正爱上学习，爱上语文。身为语文老师，要能够创造出这样充满学习魅力的课堂情境。

（三）

课堂是有学习节奏的，有时疏可走马，有时却又需密不透风。把握住课堂的这种节奏，其实也就是紧踏着学生的学习节拍，让课堂源源不断地给学生带来新的学习体验，沉浸于课堂学习美好的精神享受之中。这时的课堂，令学生喜爱，也对于学生的语文能力形成有巨大的促进作用。在学生从课文的字里行间找到存在的“漏洞”之后，老师又将教学向前推进。

师：但是，作为一部经典的文学作品，是不应该出现这样的漏洞的。或者说，作为这样一个神机妙算的人物，不应该出现这样的纰漏。如果你现在是诸葛亮身边的一名谋士，你是不是该提醒一下诸葛亮？

生：是。

师：如果你是周瑜身边的一名谋士，是不是也应该提醒一下周瑜啊？

生：不该！

师：你们坚定地站在诸葛亮这一边是不是？你们都希望诸葛亮好好活着！好，我理解你们的选择！现在赶紧提笔给诸葛亮写一封信，把你的想法告诉诸葛亮。要言简意赅！（生写作五分钟左右）

师：好，时间到！谁来汇报一下？

生：孔明先生，您好！（师插话：很诚恳！）您草船借箭的计策真妙，不过，在实施过程中，我有两个小小的建议，望您采纳。（师插话：很谦虚！）否则，您性命难保啊！（师插话：很严重！）首先，您不能告诉周瑜到江边搬箭，那样会引起他的怀疑，您直接说“三天后把十万支箭送到都督府上”就可以了；（师插话：很清楚！）其次，您在造箭的三天时间里，不能一支箭也不造，而应该大张旗鼓地造、认认真真地造，这就可以好好地麻痹周瑜，不给他破坏您计划的机会。兵书上说“明修栈道，暗度陈仓”，您懂的！（师插话：很幽默！）……

这里，老师安排了一个具有穿越反转意味的环节，让学生穿越一千八百年，作为诸葛亮的谋士，给诸葛亮找纰漏、写书信、提建议，这样反转让学生与诸葛亮开展平等对话，挑战偶像，颠覆认知，这既是思维训练，又是语言实践训练，学生的兴奋点同样被牢牢吸引在课堂之中。课堂教学的过程可谓是，一波未平，一波又起。老师的教学总是突破学生习惯上的“套路”，用一根充满魔力的“红线”，一头牵着学生，一头牵着文本，而老师就是那个让这根“红线”发挥出巨大作用的人。陈老师的课堂，正是很好地实践了这一点。正因如此，我们才看到学生的学如此生动，如此高效，也看到学生徜徉在语文的字里行间，乐此不疲，熠熠生辉。

“教”似看山不喜平。陈德兵老师这堂课的几则片段，很好地向我们呈现了教学之中如何上出变化与新意，如何更好地激发学生与语文学习进行“亲密拥抱”的过程，值得我们细细学习和品味，相信也可以带给我们更多的教学启发。

（选自微信公众号“天涯的自留铺子”）