糖果老师尤其强调“表演素养”。她说,甜甜的低段语文教师都是表演家,他们用表演的方式将教学内容戏剧化地呈现出来,不断变换情境,丰富角色体验,将激情贯穿于整个课堂演出中。需要说明的是,这里的“表演”是一种中性的表达,不同于舞台表演,更不是作秀,它是在课堂情境中变换角色、编织关系的一种特殊现象和行为。
低年级语文课文以童话故事为主。低年级学生阅读童话故事,最常见的就是“童话自居式”学习,就是把自己变成故事中最光鲜的那个角色。作为语文教师,也要把自己放进童话之中,和学生一起在故事情节中嬉戏。
(以上观点来自《甜甜的语文 糖果老师的低段语文课》)
3.表演设计不恰当,不适合表演。
4.“演员”选得不当。面向全体,关注每一个学生,但有的环节课堂需要是要适当挑人的,做出示范,帮助理解重难点。
3.“人家是人家,我是说。”结合生活实际,说说你是怎么理解这句话的。
师:找到没?小兔见到大象第一句话说的是?
生:大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
师:小羊见到大象说的第一句话是?
生:大象啊,你的耳朵怎么是耷拉下来的呢?
师:读一读小兔子和小羊的话,你有什么发现?
生:都说大象的耳朵怎么耷拉下来了。
师:大们对大象的耳朵很奇怪。什么叫耷拉的耳朵?
生:垂下来的耳朵。
师:谁来比划一下?
(生做动作)
师:小朋友们为什么都觉得大象耷拉着的耳朵奇怪呢?
生:其他小动物的耳朵都是竖着的。
师:小朋友们一比较就能发现,原来小动物说的句子是一模一样的。对比这两个句子,你有什么发现?
生:这两个句子中都有一个大象。
师:都在问他,对不对?
生:句子不一样,意思都一样。
师:看看标点,都用什么方式来说的?
生:都有问号.
师:他们把自己的想法都问出来了 。看看这两个句子,哪几个地方和疑问有关?
生:第一个字是咦,呢,都是语气词。
师:太棒了,还有吗?
生:呢。
师:别人说过了。
生:怎么。
师:“怎么”不是语气词。我们通过标点符号,通过语气词,通过疑问词,我们知道他们俩是怎么到的,你能把语气词、疑问词读出来,这个句子就能读好了。我们来男生、女生比赛吧。
(男女生朗读)
▶▶师板书:咦、呢,怎么,问号
师:谁还可以蹦蹦跳跳地问我?
(生做动作问)
师:谁能用叫声呼唤我到你的身边?
(生比划羊角读课文)
师:这个美羊羊虽然喉咙有点哑,但是声音还是那么漂亮。
(师生反复通过这样表演的方式,读课文)
师:表演难不难?就是做上动作,就可以做好。后来的小鹿,小马,小老鼠,都是这样的,你可以用上这样的问句,来演一演。谁准备好了,就上来。
(一生上前表演)
师:你是?
生:小老鼠。
师:小老鼠的头这么大啊?小老鼠请把尖尖的嘴巴露出来。小老鼠怎么叫的?
生:吱吱,吱吱,大象你的耳朵怎么耷拉下来了呀?
师:她用了一个新的语气词“呀”,很好。
(第二位学生也扮演了小老鼠)
(第三位学生扮演了小马)
生:大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了啊?
师:这个小马哥的声音好响,把我大象都吓坏了,请你嗒嗒跑回去吧!
(第四位扮演小鹿)
生:大象啊,你怎么耳朵耷拉下来了
师:你能不用“怎么”吗?
……
师:会演了吗?
生:会啊
师:我们一起来演一演吧,演完了,这篇课文的前半部分就演完了。我只说一遍。小兔小羊蹦蹦跳,小马小鹿跑得快,小猴小猴吱吱叫。奇怪奇怪真奇怪,我们的耳朵竖起来。大象的耳朵怎么耷拉着?
(老师带着小朋友表演,学生自己演一遍)
师:大象的耳朵究竟应不应该竖起来,下节课和你们的老师一起继续表演。