李竹平 | 五年级《三国演义》原著共读活动设计与说明

学习目标:

1.运用多种方式和资源激发阅读兴趣;

2.运用课文学习和“快乐读书吧”中学到的方法,自主阅读原著。

3.关注并梳理主要人物的行为和命运,有理有据地撰写人物简评。

4.选择自己感兴趣的片段,尝试编写成剧本,并进行排演。

学习流程:

一、激发阅读兴趣,开启共读旅程。

兴趣是学生能以积极心态打开一本书开始阅读之旅的基础。《三国演义》原著阅读,因作品本身的特点和学生阅读兴趣倾向、经验等方面的差异性,激发阅读兴趣尽量做到利用多种资源,采用不同形式,“多管齐下”,让不同学生因为不同原因和需要,积极打开小说,充满期待地展开阅读。

激发学生阅读兴趣可以做的选择大致如下表所列。

方法

资源

操作

1

词曲激趣法

杨慎《临江仙》文本、杨洪基演唱《临江仙》音视频

由词联系到原著,由歌曲联系到电视剧

2

故事激趣法

耳熟能详的三国故事评书片段,如三英战吕布、望梅止渴、空城计、过五关斩六将等

播放评书片段,引出原著相应回目

3

影视剧激趣法

精彩的影视剧片段

播放片段,认识人物,了解故事

4

人物激趣法

故事中三组主要人物(魏蜀吴)

分享自己了解的人物故事、人物关系

5

歇后语激趣法

有关三国人物的歇后语

歇后语填空与交流

6

兵器激趣法

三国名将所用兵器名称、图示

看图说兵器名称和使用的人名字

方法不限于上表中所列五种,例如还可以运用朝代更迭歌,对应学生比较熟悉的文学作品,如商周对应《封神演义》,三国对应《三国演义》等。这么多方法,不是选其一而用之,而是尽量多用上几种,以确保不同的学生在不同的方面找到“感觉”,从而对阅读《三国演义》原著产生较浓厚的兴趣。

二、运用阅读方法,体会阅读乐趣。

1.学会阅读回目标题。

以前三回回目标题为例,引导学生发现回目标题的“秘密”。

例如第一回“ 宴桃园豪杰三结义 斩黄巾英雄首立功”,前一句意思是刘备、关羽、张飞三位豪杰在桃园结为兄弟,后一句的意思是他们打败张角的黄巾军,首次立了军功。“宴桃园”就是在桃园摆酒宴,“斩黄巾”就是斩杀黄巾军。第二回“张翼德怒鞭督邮 何国舅谋诛宦竖”,前一句讲的是张飞(张翼德)做了什么事(愤怒地鞭打督邮),后一句讲的是何国舅(何进)做了什么事(谋划诛杀宦官)。

2.学会分清人物主次。

对比第一回刘备与邹靖的出场描写,引导发现不同。

描写刘备:

那人不甚好读书;性宽和,寡言语,喜怒不形于色;素有大志,专好结交天下豪杰;生得身长七尺五寸,两耳垂肩,双手过膝,目能自顾其耳,面如冠玉,唇若涂脂;中山靖王刘胜之后,汉景帝阁下玄孙,姓刘名备,字玄德……

这一回中,有一个人物叫邹靖,是幽州太守刘焉手下的校尉,他的出场就没有任何介绍,与刘备形成了鲜明对比。的确,邹靖在书中,是一个微不足道的人物,很快就会被忘掉。

3.策略对待生字生词。

(1)回顾单元学习的相关方法。本单元提供了“猜测”和“放过”两种方法。简单地讲,就是只要不特别影响对大致意思的理解,生字生词就可以不用在意。

(2)回顾一下上学期第八单元冰心的文章《忆读书》,看看冰心是怎么在很多字词都不认识的情况下自己阅读《三国演义》的。

4.积极参考必要资源。

《三国演义》,多方势力明争暗斗,逐鹿天下,很多有名的战事,既与人事有关,又与地理人文有关,要读得明白一些的话,最好能有一些必要的资源支撑。其一,教师可以简单介绍历史背景,比如根据开篇的一段话进行阐释。其二,教师可以让学生借助三国历史地图,弄明白故事中各个城池的地理位置关系,这样就更有身临其境之感。三是在学生对具体故事情节或人物有疑惑时,及时提供相关的资料。

三、开展创造性活动,提升阅读品质。

1.尝试写人物简评。

举例——

针对吕布,可以设计这样的探究性阅读任务:

李竹平 | 五年级《三国演义》原著共读活动设计与说明

在梳理吕布人生轨迹的基础上,再鼓励学生尝试写人物简评:

写一篇人物简评。根据吕布的人生轨迹,联系他的所作所为,你认为他是一个怎样的人?想一想,吕布武功那么了得之人为什么会有如此失败的人生?他的故事给了你哪些启示?结合人物的具体表现和故事中的细节,写一篇关于吕布的人物简评。

2.探究故事背后的“故事”。

设计这样的问题让学生进行探究思考:

十几路军马没能诛杀董卓,你认为根本原因是什么?要用小说中的细节(在小说中画出来,回答问题时可以摘抄或概括)支撑自己的观点。

你觉得曹操与刘备讨论谁是当世英雄的用意是什么?

分析周瑜英年早夭的原因,有条理地写下来,再谈谈自己的想法。

……

3.改编剧本排练演出。

(1)阅读口语交际,明确任务目标要求。

(2)选择自己感兴趣的片段,编写剧本。

(3)合作排练。

(4)展示表演,相互评价激励。

 

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