22 为中华之崛起而读书
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，本课设计力求突出学生自主性阅读和小组合作交流，引导学生积极主动地抓住重点词句，通过揣摩词句体会课文所要表达的思想感情，从而深入体会周恩来立志的原因，以此思考自己的志向。
课前准备
教师准备：1.搜集整理周恩来的相关资料及当时的社会情况。
2．制作多媒体课件。
学生准备：1.预习生字新词、读通课文。
2．搜集资料，阅读有关周恩来的其他故事。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、问题导入，读文释题
1．教师提出问题：你为什么读书？
2．学生思考后，自由回答。(预设：为父母、为了以后有好生活、为了考大学……)
3．教师由问题引出课题。
有一个十二三岁的少年是这样回答的：为中华之崛起而读书！这位少年就是我们中华人民共和国的第一任总理周恩来。这节课我们一起学习这篇课文。(板书题目：为中华之崛起而读书)
4．学生读课题，借助工具书解题。
要求：读准生字“崛”，理解“崛起”是“兴起”的意思，“之”是“的”的意思，整个题目就是“为了中华民族的兴起而努力读书”的意思。
5．介绍周恩来，师生交流课前搜集的材料。
多媒体出示周恩来图片，学生分享搜集的周恩来勤学读书的小故事。
6．过渡：是什么事情让少年周恩来立志要为中华的崛起而读书呢？那时的中国又是什么样子的呢？
设计意图：“问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端。用问题导入新课，可以激发学生的阅读期待，并直接指向本课教学的核心目标。
二、朗读课文，检测字词
1．自由朗读课文，教师强调读文要求。
要求：(1)读准字音，读通句子。
(2)碰到新词语，联系上下文试着理解。
(3)思考：说说课文主要写了哪三件事。
2．检查自学情况。
(1)同桌互读生字词，识记字形。
(2)课件出示词语：
崛起 模范 魏校长 清晰 淮安 疑惑 训斥
3．书写指导：“肃、赞、疑”。
(1)教师指导学生观察生字在田字格中的位置。
“肃”是独体字，书写时应注意其笔顺。(横折、横、横、竖、撇、竖、撇、点)
“赞”是上下结构，部首是“贝”。书写时注意第一个“先”最后一笔是竖提。
“疑”是左右结构，第一笔为短撇，左下部“矢”最后一笔是点，书写时要紧凑些。
(2)学生书空生字，感受字的笔顺。
(3)教师范写。
(4)学生在书后生字表中描摹，再独立练习，教师巡视，相机指导。
(5)师生共评后，学生修改。
设计意图：本课生字比较多，词语也较难理解，给学生深入学习带来了障碍。本环节引导学生在自读中自主识字、学词，运用多种方式理解词语的意思，为深入学习打好了基础。
三、默读课文，理解内容
1．学生默读课文。课件出示阅读提示。
(1)默读课文，注意要有一定的速度。
提示学生默读时要做到：眼到、心到、手到。不能一目十行，不求甚解。
(2)画一画，文章写了哪三件事？简单概括。
2．讨论交流。
第一件事：少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”。
第二件事：少年周恩来刚到奉天，就听伯父叹气说“中华不振”，这使他疑惑不解，难以忘怀。
第三件事：少年周恩来在被外国人占据的地方的见闻。
3．理清课文中三件事的因果关系，说说课文的主要内容。
引导学生围绕周恩来“对祖国和民族的责任感”和“爱国忧国的情怀”这两方面来谈。
4．认真默读第11～17自然段，想一想：从这三件事上，你对周恩来的印象怎样？
设计意图：“学会抓住重点句段，理清文章的结构，初步把握文章的主要内容”是中年级学生的一项必须具备的阅读能力。以上环节设计，旨在培养学生理解课文内容的阅读能力。
四、布置作业，拓展探究
作业设计：
1．抄写由生字组成的词语。
2．搜集关于近代中国饱受欺凌的历史资料。
设计意图：回顾本节课学习的内容，搜集与本课相关的知识，增加学生课外积累，加深对周恩来立志“为中华之崛起而读书”的社会背景的了解。
第二课时
一、谈话导入，回顾内容
1．导言：今天，我们继续学习《为中华之崛起而读书》。这是我们中华人民共和国的第一任总理周恩来立下的誓言。请你们清晰而坚定地齐读课题。这更是他终身奋斗的目标，请大家用铿锵有力的声音再读课题。
用有气势地朗读调动学生的情绪，为理解文章的思想感情铺路。
2．回忆课文中讲述少年周恩来的三件事，分别用三个词来描述周恩来的感情变化。
(学生回答，教师板书：立志——疑惑——气愤。)
3．快速浏览课文，用课文中的一个词回答：是什么原因让周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？(中华不振)
设计意图：开门见山，围绕文章主题设疑，启发思考，为学生创设自主学习的空间，训练学生抓住文章重点语句，理解文章主旨的能力，为下文体会人物的思想感情打下基础。同时，抓住关键词语，形成教学主线，使课堂“提纲挈领”。
二、补充资料，了解“不振”
1．齐读“中华不振”的语段，在文中画出让你感到“中华不振”的语句。
2．交流作业成果，介绍周恩来少年时期的中国社会的状况。(搜集关于近代中国饱受欺凌的历史资料)
设计意图：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，引导学生与文章充分接触。
三、精读词句，深思“不振”
1．学习课文第11～14自然段。
(1)默读课文，找出周恩来和伯父的对话，指名读一读。
(2)在文中画出有关产生疑惑的语句。
(3)自由读句子，读出疑惑不解的语气，读出自己的理解。
2．学习课文第15～16自然段。
(1)快速浏览课文，并回答问题。
A．此时，周恩来的心情是怎样的？(气愤)
B．他是因为什么事感到气愤？(外国人轧死了中国人，没有愧疚之情反而得意洋洋。中国巡警不但不惩罚外国人，反而训斥受害人。围观的人见此情况尽管气愤，但没有人敢说。)
教师指导学生用“因为……所以……”的句式说一说。
(2)品词析句，集体交流，感受“中华不振”。
多媒体课件出示第16自然段的内容，学生思考：
A．联系上下文，想一想：此时这个女人会对哪些人哭诉？她会哭诉些什么？
B．为什么说这个女人是不幸的？
C．假如你就是巡警，面对这个不幸的妇女，你会怎样做？
(3)多媒体课件出示：
一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。
思考：(学生完成学习卡内容)
A．这位妇女的亲人被轧死了，她本来以为巡警局会如何给她撑腰？结果呢？
B．想象一下巡警会怎样训斥这位妇女。
C．面对这样意外的结局，你有什么话想说？
小结：这位可怜的妇女，遭受了如此大的不幸，她多么希望有人能帮一帮自己呀！可是，这个可恶的巡警竟借助外国人的势力在自己同胞面前显示威风，真是可耻至极，这就是——中华不振！(板书：中华不振！)
(4)思考：这位妇女的亲人被轧死了，那个肇事者未受到惩处，围观的中国人有什么样的反应？画出体现围观的中国人情绪的词语。
①齐读：围观的中国人……这个不幸的女人。
②回答问题：
A．同学们，你们知道是什么让围观的中国人都紧握着拳头吗？你能用一个词语形容当时围观的中国人的心情吗？
B．你们知道他们紧握着拳头最想干什么吗？用课文中的一个词语回答，那就是“惩处”。(多媒体出示)
C．惩处谁？该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？为什么？用课文中的句子回答。(生答)
看到这一切，周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。同学们，你们体会到“中华不振”的含义了吗？根据老师的板书来说一说。
设计意图：引导学生抓住重点词句理解课文内容，在读中理解，在读中感悟，想象周恩来目睹“中华不振”的事实时的悲愤心情，理解少年周恩来立下远大志向的原因，激发学生的爱国情感。
四、深化认识，感悟“为中华之崛起而读书”
(一)提炼资料，感悟誓言。
1．在当时被外国人占据的地方，外国人为所欲为，想干什么就干什么。(课件出示)
在上海某公园的门口竟然挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”
2．过渡：看着这一幕，作为中国人，你的心能平静吗？而亲身经历这样一幕的周恩来更是难以平静。师引读——这个问题像一团烈火(生接读)
此时学生感情激昂，教师要顺势引导，用“读”来降低理解课文的难度。
3．提问：“这个问题”指的是什么？为什么“像一团烈火”？
设计意图：资料的展示，让学生对中国的那段屈辱史有了一个初步的了解，使学生更好地理解了周恩来为什么要立下这样的志向，激发了学生的爱国热情。同时引发了学生对文本的深入探究，丰富了学生的情感体验，激发了写作热情。
(二)品读誓言，深化认识。
1．过渡：在修身课上，魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来的回答是一时冲动吗？同学们，请你们清晰而坚定地回答，为什么而读书？(生：为中华之崛起而读书)请你们铿锵有力地回答：为什么而读书？(生：为中华之崛起而读书)
2．交流周恩来的资料。
3．小结：在少年时代，周恩来为中华之崛起而读书；在青年时代，周恩来为中华之崛起而工作；他的一生，都在为中华之崛起而奋斗。
周恩来正因为有如此远大的志向，才成为我国伟大的总理！也正因为如此，他得到了全国人民的爱戴，受到了全世界人民的尊重！
设计意图：“润物细无声”，通过品读少年周恩来的誓言，可以潜移默化地对学生进行学习目的的教育。引导学生真正了解周恩来的胸怀与抱负。
五、拓展阅读，练笔应用
1．赠语：“为中华之崛起而读书”，这句誓言不仅激励着周恩来，也激励着一代又一代的中华儿女。老师把梁启超的《少年中国说》中的一句话送给大家，相信它对大家思考“自己为什么而读书”会有所帮助。
2．20世纪初，中国受帝国主义欺凌、压迫之时，周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟志愿，如今，我们的祖国已不再是那个任人宰割、任人欺凌的中国了，如今的中国已经日益崛起。作为新时代的少年，你可曾想过：今天的你是为什么而读书？
3．把你的回答写下来，并想一想理由是什么，想清楚，写完整。
4．布置作业。(任选其一)
(1)阅读周恩来或其他伟人的故事，讲给大家听。
(2)办一张手抄报展示自己的学习收获。
(3)通过不同渠道了解一下熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。
设计意图：介绍梁启超的《少年中国说》，激发学生的爱国热情，同时对学生进行爱国主义教育。通过开展综合性学习，让学生来回忆自己的成长经历，并通过阅读、访问、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解伟人、名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事，然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示自己的学习收获，提高综合学习的能力。
板书设计
为中华之崛起而读书
周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。
语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。
二、结合学生认知，注重情感教育。
拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
三、通过自主学习合作，提高学习能力。
四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字
的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。
四、通过综合性学习，汲取营养。
语文教学必须与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。
《为中华之崛起而读书》教学反思
在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时，首先，我提出问题，周恩来童年时期立下了一个什么志愿？我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景，学生在学习理解课文时就比较容易多少了。
根据第二课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、紧紧扣住“中华不振”，层层理解。
这篇课文内容比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。
但文中表现“中华不振”的语句很多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，可时间是不够的。经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振。让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住重点、难点、落实教学目标。
本节课的重点是理解课文内容，难点从句段中领悟“中华不振”的含义，激发学生爱国热情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。选择给你留下印象最深的，先小组交流。然后全班流，教师不失时机地追问：为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象？洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬？此时此刻，他可能在想什么？同学们，如果现在你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎么做？这时学生思维被打开，个个说得十分动情，有的学生愤怒之火已被燃起。
三、结合实际，注重情感，更加深化
在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到钦佩，从而让学生知到自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正达到目标。所以结合实际，注重情感更加深化，把课文内容与现实结合起来，通过谈读书的目的，激发学生报效祖国。
《为中华之崛起而读书》教学反思
《为中华之崛起而读书》，初读文章，我有点担忧：课文时代背景与学生生活实际相差甚远，搞不好就会上成不切合实际的喊口号的，帮学生形成一种虚假的情感。这可是误人子弟的做法。于是，在细细琢磨中，我决定从当时的背景引入。让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位，在学生的头脑中形成一种真实的中国背景再现。当时的中国国力不强，国民精神麻木，帝国主义在中国的领土上猖狂肆虐，”东亚病夫”称号沉重地紧扣在我们的头上……有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说：”为中华之崛起而读书”的原因。
在与学生共同学习的过程中，学生也与我一样走进了当时落后的中国。从文字的字里行间，他们得到的信息是”帝国主义的无耻行经，中国这种腐败落后的国情，让中国的民众生活在水生火热之中。”跟随着伯父的叹息，学生也了解了”中华不振”的真正含义和伯父的无奈。在这种背景下，周恩来的”为中华之崛起而读书”让有志的中国人也为之一惊。