《美丽的小兴安岭》教学设计与教学反思

教材解读

本文是一篇写景类的散文，结构清晰，语言优美，非常适合小学生阅读。作者向大家介绍了小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色和丰富物产，字里行间流露出热爱祖国大好河山的真挚感情。

这篇课文非常契合本单元的人文主题“祖国河山”。前面的课文《古诗三首》描写了山水美景，《富饶的西沙群岛》表现了海疆风景优美、物产丰富，《海滨小城》描绘了南国的美丽风光，而《美丽的小兴安岭》则给人们带来了北国的奇异景色和珍贵物产，让读者进一步领略到祖国的地大物博、多彩多姿。《美丽的小兴安岭》历来颇受编者和读者的喜爱，以前曾入选多个教材版本，属于文质兼美的名篇，这篇课文具有以下几个特点：

一是呈现清晰的结构。它具备了写景类文章的一般结构特点，按照“总起——分述——总结”的思路，将小兴安岭的美呈现在读者面前。文章第1自然段概括叙述了小兴安岭的特点——树多。第2至5自然段按照春、夏、秋、冬的顺序把小兴安岭的美景一一写了出来，是文章的主干部分。第6自然段，用“美丽的大花园”和“巨大的宝库”对全文做了总结，再次点明小兴安岭景色优美、物产丰富的特点，首尾呼应，紧扣题目。全文就是围绕“美丽的大花园”和“巨大的宝库”来写的，蕴含了本单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，也为本单元的习作要求“习作的时候，试着围绕一个意思写”提供了范例支撑。作者在第2至第5自然段描写小兴安岭的四季景色时，都以描写树木开头，和第1自然段中的“绿色的海洋”相照应，可以看出作者在布局谋篇上的精心和巧妙。

二是选取典型的景物。在第2至第5自然段中，四季景物特点分明：春天里嫩绿的叶子、融化的积雪、淙淙的小溪、可爱的小鹿，都富有生机；夏天里葱葱茏茏的树木、乳白色的浓雾、蓝蓝的天空、各色的野花，显得色彩斑斓；秋天里有飞舞的落叶、酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子、鲜嫩诱人的蘑菇等，一派丰收的景象；冬天里有躲藏洞中的紫貂和黑熊、机灵可爱的小松鼠，等待着春天的到来。作者选取这些典型的景物，构成了四季各具特点的美丽画卷。

三是使用精当的词语。文章读起来富有美感，很大方面得益于用词的准确生动。如文中对春天树木的描写：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天的勃勃生机。再如，写夏天的树木时用了“葱葱茏茏”“严严实实”和“封”等词语，把枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象呈现在读者面前。“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”中的“浸”字用得精妙，非常准确、传神，写出了被浓雾笼罩的整片森林宛如仙境一般的美。

四是运用形象的修辞。文中运用了比喻、拟人等修辞手法，语句生动、形象，富有变化，极大地感染了读者。比如，“它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”这种拟人化的写法让小鹿的机灵可爱跃然纸上。再如，夏天强烈的阳光“像利剑一样”，比喻非常妥贴，写出了阳光的美丽与耀眼。

另外，课文配有精美的插图，一幅是夏日林海烟雾缭绕、宛如仙境的照片，一幅是冬天森林白雪压枝、银装素裹的照片，分别对应课文的第3、5自然段。所配插图与课文情境融合，直观地呈现小兴安岭之美，对学生理解课文内容起到了辅助作用。

教学目标

1.认识“侧”“欣”等11个生字，读准多音字“兴”“舍”；会写“脑”“袋”等13个生字，会写“严严实实”“又松又软”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读好文中的长句子，体会“抽出”“浸”等词语在表达上的作用。

3.能结合课文内容，说出最喜欢小兴安岭哪个季节的理由。

4.学习抓住季节特点描写的方法。

教学重点

体会用词的准确、生动；学习抓住季节特点描写的方法。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

模块一：初读课文，清除阅读障碍

活动1：初识小兴安岭，激发阅读兴趣

1.出示图片。这些图片给你什么印象？（树多；一年四季风景各异，美不胜收。）你知道这是哪儿吗？

2.引出课题。板书“小兴安岭”，指导学生读准“兴”的读音。激趣：猜测一下，有“小”兴安岭，就会有——（大兴安岭）。

3.了解位置。课件出示地图：小兴安岭位于黑龙江省东北部，与俄罗斯隔江相望。南北长约450公里，东西宽约210公里。

4.引发期待。图片展示了小兴安岭的美，课文又是怎么写的呢？

活动2：自主朗读课文，能够读通读顺

1.出示要求。

（1）自由、大声地朗读课文，画出并读准生字词。

（2）试着标注长句中的停顿，朗读课文做到不结巴、不添字、不掉字。

（3）根据上下文、工具书或生活经验理解新词的意思，标注在词旁。

2.自主交流。

（1）提醒注意的字音。

前后鼻音：欣赏、映、浸、来临。

容易读错：树梢、膝盖、诱人。

多音字：涨满、宿舍、人参、没过膝盖。

（2）说说你是怎么弄懂词语的意思的。

重点关注：淙淙、葱葱茏茏。

（3）提醒读好文中的长句子。

注意标点和句中的停顿，引导学生根据语意来停顿，可在句中停顿处用“/”标注，教师做好朗读示范，然后采用各种形式赛读。

预设：

①小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。

②夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

③太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。

④草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。

⑤这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木

耳，还有人参等名贵药材。

⑥松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临。

（4）说说小兴安岭给你的总体印象。

【思考：“书不读熟不开讲”，把课文读通读顺是保底目标。三年级学生已经具备一定的阅读能力，且课前都已开展预习，所以学生在上课前并不是白纸一张，他们带着“前阅读”“前理解”而来。在检验学生能否把文章读通读顺时，因受课堂短短40分钟的限制，不一定非要逐段朗读，逐段过关，可发挥学生的自主能动性，引导学生精准交流：哪个字读不准？哪句话读不顺？哪里有障碍，指导就到哪里。这样的朗读指导来自真实的学情，落实了以学定教的原则，效果非常好。】

模块二：再读课文，理清文章脉络

活动1：找出文章的中心段落

1.快速默读课文，看看哪一自然段能对全文起到概括作用？（第6自然段）指名读。

2.关注结尾。引导学生明白课文就是从“美丽的大花园”“巨大的宝库”这两方面介绍小兴安岭之美。

活动2：梳理文章的表达顺序

1.默读文章第2—5自然段，想一想每个自然段各写了什么内容。

2.你从这4个自然段中发现作者的写作顺序了吗？（按季节顺序来写）

3.根据学生回答，教师及时板书。

一（1）：树多。（总起）

二（2—5）：四季的美景及丰富的物产。（分述）

三（6）：美丽的大花园和巨大的宝库。（总结）

活动3：概括文章的主要内容

1.你能概括出本文的主要内容吗？（根据板书；根据中心段；根据题目……）

2.再次强调文章的结构与写作顺序：总——分——总的结构，按季节顺序来写。

【思考：三年级是承上启下的年级，学习的重心由“识字写字”逐渐向“学文”转移，概括课文主要内容是基本训练点之一。如何锻炼学生的概括能力？需要教师引导学生把握文本的特点。本文是一篇典型的写景散文，抓住中心段，理清文章结构和写作顺序后，学生概括课文的主要内容也就水到渠成了。】

模块三：品读“树木”，体会表达效果

活动1：品读首段

1.默读，思考：这段文字都围绕什么来写？请抓住关键词语来说，别忽略标点哟。

2.学生交流，教师点拨。

（“数不清”，说明数量多。“几百里连成一片”“绿色的海洋”说明数量多，面积大。省略号说明树的种类有很多。）

3.关注省略号，出示其它种类的树木图片，体会种类繁多。

4.带着赞美之情朗读这一段。

活动2：汇集句子

1.请你找出第2—5自然段中描写树木的句子，读一读，你发现了什么规律？（位置在每段句首）

2.集中出示句子，齐读。

（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

（2）夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

（3）秋天，白桦树和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。

（4）冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。

活动3：品味词语

1.你看，四个季节里，树各有特点。你觉得哪些词语用得好？圈画一下，读一读，品一品。

2.学生汇报交流，教师点拨。

（1）换词辨析：“抽出、封、飞舞”这3个动词能换成另外的词语吗？为什么？

①“抽出”不能换成“长出”，一是与后句用词重复，更关键的是，“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天的勃勃生机，而“长出”就没有这样的表达效果。

②不能把“封”换成“盖”。“封”字与“葱葱茏茏”“密密层层”相照应，形象地表现了树木遮天蔽日、又密又厚的景象，呈现出夏日树木旺盛的生命力，而“盖”字则指遮盖了表面一层。

③把“飞舞”换成“飘落”则不妥。“飞舞”不但能表现落叶随着秋风悠然飘落的情景，而且表达了一种欢快的心情。

（2）选择其中的一句有感情地朗读，进一步体验词语的表达效果。

（3）配乐朗读描写树木的四小段话。

【思考：在引导学生品读第1自然段时，发现第2—5自然段的构段特点，即段首都写了树木。随即引发探究活动：四季的树有什么特点？引导学生抓住关键词语品味。这对应了课标上“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的学段要求，也是课后第2题的学习要求。主要采取换词对比的方法，让学生深切领悟到遣词的准确、生动，朗读指导自然也落到了实处。】

模块四：学写生字，发现构字特点

活动1：分类观察字形

1.观察生字，指导归类。

（1）说说哪些是形声字？

（2）按照结构进行归类。

左右结构：脑、挡、视、线、坛、材、软、刮。

上下结构：袋、实、显。

半包围结构：库。

独体字：严。

2.根据结构，说出特点。

左右结构的字中，除“刮”是左宽右窄外，其余都是左窄右宽。这类字由于左右两部分穿插争让，因此有的笔画在书写时发生了变化，需要注意。

活动2：指导书写生字

1.重点指导。出示“袋、线、软”3个生字，引导学生观察笔画如何穿插。

（1）“袋”字中，“衣”的上部穿插在“代”的中间，所以“代”的斜勾写得平缓舒展，好为“衣”腾出空间。

（2）“线”右边部分的两横稍斜，撇要穿插到左边绞丝旁的下面，托稳整个字。

（3）“软”字中，“车”的后一横变为提，为“欠”的长撇让路。

2.书写练习。学生在书上描红1个，临写1个；教师巡视指导，不时提醒坐姿。

3.评价反馈。学生围绕书写要点互评，对有问题的字重新写1遍。

【思考：三年级的学生经过一二年级的学习，已经有了初步的自主识字能力。老师应引导学生学会对生字作整体观察，按照结构特点进行分类，然后运用识字经验进行分析比较，既发现共性特征，又找出不同之处。学生不易发现或不够重视之处，教师要及时给予点拨，这样的指导才有实效。显然，字的争插穿让是学生书写的难点，这部分需要响鼓重锤，悉心给予学生指导，使学生逐渐发现构字规律，提升写字能力。】

第二课时

模块一：品读“春季”，发现特点

活动1：读词语，复习导入

1.出示一组词语，指名自由读。

积雪融化、汇成小溪、涨满春水。

葱葱茏茏、密密层层、严严实实。

落叶飞舞、酸甜可口、又香又脆。

没过膝盖、又肥又厚、又松又软。

2.横着读，你发现词语分组的方法了吗？（按春、夏、秋、冬的顺序）按季节顺序齐读。

3.上节课我们集中品读了树的特点，今天我们再来看一看四季其它的景物有什么特点。

活动2：学习探究，批注留痕

1.默读第2自然段，思考：作者抓住了哪些景物来写？把你喜欢的词句圈画下来，在旁边写下你的感受。学习提示：上节课我们如何感受“树木”之美？请抓住关键词句品味。

2.学生在书中做批注，小组内交流。

活动3：分享展示，教师点拨

1.除树外，描写的景物有积雪、溪水、小鹿。

2.品味句子：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”

（1）这个句子为什么写得这么生动？（“散步”和“欣赏”这两个词语用在了小鹿身上，把它当成人来写了，多么可爱，多么有趣！）

（2）谁能把这种可爱和有趣读出来？指名朗读。

（3）想象说话。“有的……有的……”，还有的小鹿在干什么呢？

小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的                             ，还有的                             。

3.指导齐读这一段：语调轻柔、舒缓，读出春天给小兴安岭带来的勃勃生机。

【思考：这一活动模块中，教师在学生不知不觉中渗透了学习路径和方法：找出景物——品味词句——朗读达情，这是迁移了上节课感悟“树木”之美时的学法。学生学得主动，教师教得精准，能够取得突出的效果，也为后面的独立自主学习提供了支架。】

模块二：品读“夏季”，迁移学法

活动1：半扶半放，提升学力

1.刚才我们领略了“春季”的美景，现在我想让大家自主品悟“夏季”美景的特点，你们会不会学？

2.学生讨论学法，困惑处教师给予点拨：我们在品读“树木”“春季”美景时是怎么做的？师生归纳学法：找出景物——品味词句——朗读达情。

3.学生自读，在书中做批注，小组内交流展示。

活动2：班内分享，师生助力

1.学生按照“找出景物——品味词句——朗读达情”的学法进行汇报。

2.分享对关键词句的品悟，教师及时点拨。

（1）换词对比。

早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

早晨，雾从山谷里升起来，整个森林罩在乳白色的浓雾里。

①读一读，比较“浸”和“罩”哪个字用得好？

②点拨辨析：“浸”原指泡在液体里。本文指小兴安岭的雾从山谷升起来，把整个森林都包裹起来，使整个森林都沉没在浓雾里，说明小兴安岭的雾很多很浓。“罩”是遮盖、扣住表层的意思。相比之下作者把浓雾比作液体，用“浸”来形容雾中的森林，显得十分确切。

③有感情地朗读这句话。（轻轻地、柔柔地、慢慢地）

（2）体会表达。

太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。

①读一读，说一说把阳光比作“利剑”的好处。

②点拨辨析：夏天的早晨，整个森林还浸在大雾里的时候，太阳出来了，句中把阳光比作“利剑”，形象地写出了阳光的强烈，和“穿过”相照应。

③有感情地朗读这句话，体会比喻的生动形象。

3.齐读这个自然段，想象夏季的奇异景色。

4.再次总结学法。

【思考：教师继续在学生自学能力的提升上着力，启发学生梳理出学习方法，然后鼓励学生大胆尝试。学生学习的难点还是集中在体会遣词及语句表达的妙处上，在他们处于“愤”“悱”之时，教师及时给予点拨，通过换词比较、朗读想象，体会表达的准确和精妙。这一模块继续强化了学习路径和方法，为下一模块完全放手学生自学作了充分的准备。】

模块三：放手自学，自由表达

活动1：鼓励自学

1.按照“春季”“夏季”的学法，自主学习“秋季”“冬季”部分。

2.教师巡视，个别辅导。

活动2：交流展示

1.指名学生汇报学习方法。

2.学生按季节交流学习成果，其他学生予以评价和补充。

3.品读“秋季”。

（1）在学生交流的基础上，重点点拨体会拟人的表达效果。点击句子：

这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。

①体会“献出”一词的妙处。拟人手法，表现出森林是主动把珍贵的野果、药材送给人们的。森林物产丰富，和人类的关系十分密切。

②再换一个拟人词试一试。（捧出）

③拓展。小兴安岭的宝贝还多着呢，出示图片和资料：山林内有野生药材320多种，其中鹿茸、熊胆、麝香、五味子、党参等十分名贵。它还是山野果、山野菜的丰产区。有松子、山核桃、山梨、猕猴桃等山野果30多种；有蘑菇、木耳、猴头菌、金针菜等20多种。

④读好这一句，读出森林的物产丰富和奉献美。

（2）齐读这个自然段，边读边想象画面。

4.品读“冬季”。

（1）词语比较，体会遣词的形象生动。

西北风呼呼地刮过树梢。

西北风呼呼地吹过树梢。

①观察“刮”右边的部首，想象风的猛烈及带给人的感受，而“吹”就没有这样的表达效果。

②读出这种感受。

（2）体会拟人的表达效果。

①“只好”“散散步”“看看”这三个词用在黑熊、松鼠身上，把它们当作人来写了，显得生动而富有情趣，表达出作者对自然界的喜爱之情。

②齐读描写动物的句子，读出这种情趣。

【思考：在学生品读“春季”“夏季”的基础上，可完全放手让他们自主品读“秋季”“冬季”。学生经过前两大模块的学习，完全能够模仿和迁移学习路径及方法，能够极大地激发出他们蕴含的学习潜力。这时教师的作用是及时把握学情，调整探究的方向和内容，在品味词句、朗读达情上给予适当的启发和点拨，从而促使学生达成学习目标。】

模块四：回顾总结，拓展提升

活动1：品读结尾

1.齐读最后一个自然段，再次体会小兴安岭的特点和价值。

2.拓展。你知道小兴安岭名字的来历吗？它含有兴国安邦的意义。

活动2：导游介绍

1.如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去？结合课文内容说说你的理由。

2.学生练说，小组内交流。

3.小组推举学生展示。

4.师生评价。

评价标准：抓住要点来说；用词准确传神，善用比喻、拟人等手法；语言有鼓动性。

活动3：写法迁移

1.回顾写作方法。

抓住每个季节数种景物的特点来写；用词准确、传神，善用比喻和拟人的修辞手法，富有情趣。

2.出示“选做”作业。

（1）如果你能用上这样的写作方法，就能把家乡季节的美呈现在大家面前。

（2）课后完成片段练习。

【思考：站在习作表达的角度来思考，本课关于小兴安岭四季景物的片段描写非常成功，一是抓住最能体现这个季节特点的数种景物来写，二是用词准确、传神，善用比喻和拟人的修辞手法，显得富有情趣。这种写作方法完全能够迁移到学生的习作中去，采用“读——说——写”的形式，循序渐进，前后贯通，教师做到精准施教，为学生的习作搭建好脚手架。】

（本文选自《小学语文教材解读与教学设计（三年级上册）》

教学反思：

《美丽的小兴安岭》这篇课文，是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点，再分别从一年四季展开描写各个季节的特点，最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美，结构清晰，是一篇很适合上公开课的文章。

在这之前，我和往常一样，花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课，修改不完善的地方。教案无可挑剔，课件精美可观。但我知道，我肯定上不好这一节课，因为我并没有走进这些文字，欣赏这些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任务而已。

如果作为教师都不能被这些文字感染，那如何去带动孩子们呢？果不其然，当我正式上这一节课时，学生的参与度极低，毫无情感的波动，在自主学习环节，举手回答问题，能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程，可以说，这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。

课后我不单单很沮丧，内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题，是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候，我还十分自信，因为我的每次课堂，无论是常规课还是公开课，在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课，犹如醍醐灌顶，让我不禁深思起来：在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、课件做得再好，如果课上教师平铺直述，毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫，没有得到情感升华，这对听课者，是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。

所以结合所有听课老师们的意见，我写下了这篇教学反思。这让我铭记，这样的错误，不能延伸，要及时改正，不断总结，从失误中总结教学教法，或许也是一种能力的提升方式吧！