教学目标
1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。
2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。
4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。
教学重点
1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学准备
课件。
课时安排
2课时。
教学设计一
教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话—— 改写对话+本设计引导学生抓关键词厘清）文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容,引导学生练说故事; 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。
第1课时
课时目标
1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。
教学过程
一、 交流旅行经历，导入新课
1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地 方旅行？
2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢? 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。
板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。
3. 提问：读了课文，你有什么疑问？
预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们 平常的旅行有什么不一样？
设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。
二、 初读课文，自主识字，了解课文内容
1. 出示自读要求：
（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借 助拼音多读几遍，争取把课文读正确。
（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。
2. 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。
（1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。
（2）交流易错音: “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。
（3）交流难懂的词语:“作声”是什么意思？“蹭来蹭去”是怎么样的？
① 指名学生读一读“作声”所在的句子。
② 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。
③ 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。
3. 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？
4. 交流汇报：（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。
5. 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？
预设：惊心动魄、可怕、有惊无险
三、默读课文，了解旅行路线
1. 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。
2. 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。
（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。
（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。
（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。
设计意图：小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。
3. 提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？
（1）引导学生从课文中找出相关句子,交流。
（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。
科学小贴士
牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。
（3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。
四、指导书写
1. 出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。
2. 引导：你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？
3. 指名交流易错字及注意点。
4. 范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。
5. 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。
板书设计
第2课时
课时目标
1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气。
2. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3. 能借助红头的旅行路线图讲故事。
教学过程
一、 回顾红头的旅行路线
1. 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道 了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？
2. 学生结合路线图进行交流。
二、 聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情
1. 布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段，一边读，一边用直线画出 红头说的话,用波浪线画出青头说的话。
学生交流反馈对话内容。
2. 启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写红头、 青头表情和动作的词语。
3. 学生交流红头的心情，教师相机出示句子：
“救命啊！救命啊!”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊!”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。
（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗读。相机板书：害怕、悲哀。
问题1：红头为什么拼命地叫？
问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？
问题3：红头为什么要哭？
问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？
（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。
4. 学生交流青头的心情，教师相机出示句子：
“你在哪儿?”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……”
（1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演 “大吃一惊”的表情？
（2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的 样子。（板书：着急）
5. 教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说 话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。
预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。
预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出 来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。
引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。
6. 同桌合作分角色读青头和红头的对话。
（1）学生自由练读，展示。
（2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什 么？（青头和红头是非常要好的朋友）
7. 让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。
预设：
青头和红头开心地一起玩捉迷藏。
遇到危险后，红头拼命向青头求救。
青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。
红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。
8. 引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。
9. 相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说 “它们是一对非常要好的朋友”。
设计意图：通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。
三、借助路线图讲故事
1. 过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化 的词语。
2. 学生自由练习讲故事。
3. 指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。
4.同桌之间互讲故事。
设计意图：本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。
板书设计
选自《统编小学语文教科书教学设计与指导》丛书三年级上册
教学反思
正式上课伊始，我播放了一段蟋蟀声，随后出示红头和青头卡通图，并相机引入课题。接着，通过自由读文，让学生能够整体感知课文内容。随后，我通过任务单导学的方式，以课堂学习单为抓手，通过“小组合作”和“交流汇报”相结合的方式顺利达成了前两个学习目标。最后，引导孩子体会青头和红头之间深厚友谊的同时，鼓励孩子说出在校园里、在日常生活中也应该互相关心，互相帮助的事例。
上课照片.jpg
（一）成功之处
（1）在“红头刚被卷入牛嘴里”的朗读指导时，紧扣课标要求和学生的年龄特点，通过联系当时情景、关键词“急忙”、体会人物心境、句段中的标点符号等，指导感叹句、疑问句和省略句的读法，学生课堂参与度高，朗读效果进步明显。
上课照片4.jpg
（2）本节课主要采用了任务单导学的方式，放手让学生进行自主探究、合作交流。从小组展示和汇报学生的反馈来看，学生大都能从文中提取出关键信息，并加上适当的语言表述文本内容。除此之外，还促使了“如何通过小组合作进行长文本的信息提炼？”这一生成性目标的达成。
上课照片2.jpg
（二）待改进之处
（1）在精读环节，我并没有提醒学生如何带着问题进行读文。在之后教学中，我应该更关注学生的学，让学生在读懂提示语后再进行学习；
（2）语文教学中，通读全文的目的应该是理清文章的脉络、整体感知文本，而不应该为了课堂的某一环节而走过场。
上课照片3.jpg
（3）“以学促教”离不开“以教促学”。小组合作梳理“青头是如何从牛肚子里救出红头的？”这一环节中，几乎所有小组都能够找出主要信息，但是在汇报交流时却显得比较凌乱。以后，在类似教学设计中，我应该结合学生学情，采用示范讲解和自主探究相结合方式，在小组合作前，先示范讲解一两个部分，然后再放手将学习任务交给学生，这样学起来就有了抓手，梳理和汇报也更加流畅和清晰。
分享教师简介
郑秋香，女，二级语文教师，2017年毕业于宁波大学课程与教学专业，研究生学历。2017年至今任教于沣东新城阿房路一校，现任三年级二班语文老师兼班主任。在教育教学中，主张把微笑绽放给孩子，鼓励传递给孩子，关爱赠送给孩子，让每个孩子都享尽教育的真爱。