一、教材分析
这是一则童话故事，也是一则寓言故事，讲的是一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借老虎的威风吓跑百兽的故事。全文语言生动有趣，特别是对狐狸、老虎神态、动作、语言描写可以看出两者的不同特点——狐狸的狡猾和老虎的愚昧，非常适合学生朗读和表演。
二、教学目标
（语文课程标准明确规定了中小学语文的课程性质：语文课程是一门学习运用语言文字的综合性、实践性课程。这一命题，主要表达了这样两层意思：一是，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。二是这门课程具有实践性、综合性的特点。教学目标及重难点必须根据这一命题来确定）
1、认识15个生字，读准多音字“转、闷”。会写8个字和相应的六个词语。
2、分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆，半信半疑、东张西望”等词语的意思表现出来。
3、朗读课文。理解“狐假虎威”意思。
三、教学重点、难点：
分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆，半信半疑、东张西望”等词语的意思表现出来。
四、课时计划;2课时
五、课前准备：
老虎和狐狸的图片以及头饰；ppt
第一课时
课时目标;
1、初读课文，认识15个生字，会写“神、活、就、猪、食、物”6个字。
2、把课文读正确、读通顺、读流利，整体感知课文内容。
3、了解事情的起因和结果。
教学过程
一、引入新课，激发兴趣
1、读谜语猜动物。
2、讨论：老虎和狐狸谁最厉害？
3、出示课文插图。说说你看到了什么？有什么疑问？
4、引入课题，学习“假”和“威”字。
5、板书课题，齐读。
二、初读课文，学习生字
1、自由读课文。
2、指名分自然段读课文，正音。
3、学习生字
1）自由读课文中的生字新词。
2）指名读生字新词。
3）用自己喜欢的方法识记生字。指名交流。
4）相机指导书写“就、神、猪、活”等字。
三、再读课文，整体感知
1、自由读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、指名交流。
四、了解因果，产生疑问
1、自由读第一自然段。提问：读了这段话你知道了什么？追问：老虎的食物都有哪些？相机指导书写“食、物”
2、小结：是啊，饥饿的老虎正在寻找食物，慌不择路的狐狸从老虎身边窜过，老虎猛扑过去，逮住了狐狸。这时的狐狸处境怎么样？
过渡：狐狸面临被老虎吃掉的危险，结果怎么样？
3、自由读最后一个自然段，讨论：结果怎样？你有什么疑问？
4、男女生分别读第一自然段和最后一个自然段。
第二课时
课时目标
1、分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆，半信半疑、东张西望”灯词语的意思表现出来。
2、朗读课文。
3、理解“狐假虎威”意思。
3、会写“爷、爪”2个字。
教学过程
一、复习巩固，质疑引入
1、自由读课文，回顾：课文讲了一件什么事？
2、出示课文第一自然段和最后一个自然段，引导质疑。
二、老虎受骗，角色朗读
（阅读教学是本课的重点。新课程理念下的阅读教学是学生、文本、教师和教科书编者之间的对话过程。在授课之前，我认真学习新课标，认真学习领悟新课程理念，认真阅读文本，与文本与编者进行了深度对话。《狐假虎威》是一篇寓言故事，以往教材的编排把这一内容放置在中段教学，但部编版教材将这一内容调整到二年级上学期进行教学，因此，寓意的理解和文本的深入揣摩并不能作为本课的教学重点。结合教材的特点、课后习题的设置以及学生的学段特点，我将教学重点调整为朗读，以及在表演中感受文本。这也体现了“以学生发展为本的理念”。）
1、默读2—5自然段，把狐狸说的话用“—-”画出来，把老虎的话用“～”画出来。
2、指导朗读2、3自然段。
1）自由练读狐狸和老虎的对话，提示注意说话时的表情和动作。
2）指名读。相机引导：
a师：请大家学着把眼珠子骨碌碌一转试试。我看你这只狐狸眼珠子骨碌一转，请问你在想什么？
B师：想出办法的狐狸“扯着嗓子”对老虎说，谁能扯着嗓子读读狐狸说的话。
自主练读、同桌互读、师范读、指名读
3）师：它为什么要扯着嗓子？狐狸的话产生什么样的效果呢？
4）指名交流，相机引导读好老虎的话，读出老虎心中的疑惑。
过渡：老虎一愣，它对狐狸的话产生了疑问？接下来，我们听听狐狸接下来怎样骗老虎的。
3、出示4、5自然段
1）默读第四自然段。问：狐狸怎样骗老虎？
2）指名交流。相机指导书写“爷、爪”字。
3）指名读狐狸的话。
引导：应该怎样读这段话，才能把老虎蒙住？
练习朗读，指名读
4、自主练习朗读。
5、分角色朗读。
（部编版教材在低年段的语文教学中，有两个大的重点目标：一是识字，二是阅读。
识字教学便是语言文字运用的最佳体现。在语文教学中，要学会语言文字的运用，需要掌握一定量的字和词，包括它们的读音、含义、字形、结构、用法。同时字与词的学习，不能脱离文本，字与词都是在文本中才能体现其真正的韵味，孤立的词汇只有一般的词典意义，而只有在特定文本的规定性语境中，作者才赋予它具体的表达意义。以往的识字教学将字词与文本孤立开来，学生无法熟悉语言文字及其“作品”的构成方式，也忽略了语文最大的一个特点“字不离词，词不离句”。
在本课的识字写字教学中，我采用随文识写的方式，随文识写的难点在于如何自然合理的在文本学习的过程中进行。本课中设计的2个需要会写的生字“爷、爪”，这两个字出现在老虎受骗的过程描写中，学生需要理解感悟。“爷”字我结合学生的回答，相机追问：老天爷是谁呀？“爷”还可以组什么词？怎样把这个字写好？然后在田字格中范写，学生书空。对于“爪”字的教学，我出示古文字，从字的来源和演变上让学生知其所以然，并且和“瓜”字的古今文字作对比，我再范写，学生书空。最后让学生描红临摹这两个字生字。这样一来，生字的识写和含义的理解也成了水到渠成的事情。这样的识字方式效果明显，值得推广。）
三、狐假虎威，表演体会
1、过渡：老虎松开了爪子了，如果你是狐狸，此时，你最想做什么？2、出示第六自然段。指名读。
过渡：是啊，耳听为虚，眼见为实。只有让老虎亲眼见自己的威风，才会彻底相信自己。让我们跟着狐狸向森林走进深处吧。
3、默读7、8自然段，完成练习
下面哪些词语是写老虎的？哪些词语是写狐狸的？哪些词语是写其它小动物的？
神气活现 撒腿就跑 半信半疑 大摇大摆 纳闷 摇头摆尾 东张西望
4、指导朗读
自主练习；指名读，点评；再指名读
5、自主练习，加上表情动作
6、表演体会
1）指名读，其他同学起立表演。
2）指名读，两名同学上佩戴头饰上台饰演狐狸和老虎，其他同学饰演小动物；
3）师朗读，两名同学上佩戴头饰上台饰演狐狸和老虎，其他同学饰演小动物
（在实际的教学过程中，我担任起了学生教学的引导者、组织者与合作者的角色。新课标规定第一学段朗读的目标是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。“学习用”强调的是教师的指导、示范，重视学习朗读的过程。同时，朗读教学是有层次性的朗读教学，前两个要求在第一课时的教学中便要达到，第二课时的目标是让学生在正确、流利的基础上能读出感情，读出童真童趣。在指导朗读的时候，我十分注重通过语言为学生营造生动的情景（采访“动物”环节等等）让学生在情景想象中配合自己的表情和动作自然而然地读出相应的语气，而不是生硬地要求学生用什么样的心情或者有感情的朗读课文。）
7、理解“狐假虎威”的意思。
师采访：老虎，你相信狐狸是老天爷派来管理百兽的了吗！
狐狸大王，你现在怎么处理老虎呢？
你这只小动物你为什么撒腿就跑？ 你呢，你害怕的是谁呀？原来吓跑百兽的不是——而是——。狐狸只是——（借着老虎的威风吓走百兽的）
1）现在你知道狐假虎威的意思了！在文中勾画。
2）指名读；齐读
3）师简介“狐假虎威”的引申义：在生活中，用“狐假虎威”这个词比喻一种人，这种人自己没有本领，却仗着别人的势力欺压他人。
四、拓展延伸，推荐阅读（二年级要求阅读整本的书）
师：狐假虎威的故事有趣吗？它是一个童话故事，也是一个寓言故事。像这样有趣的故事还真不少。出示故事的插图，推荐阅读《伊索寓言》
（新课标主要从语用角度规定词语和句子的学习目标，第一学段的具体目标是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。这个目标的设定，隐含着对词句几个重要的设定：一是要在语言环境中理解词语，这个语言环境首先是指文章的整体，学生对词句的理解，前提是对整个文本有初步的认识。我在教学的过程中没有将语句孤立开来，而是层层推进，在学生初步认识文本的基础上，按照故事情节发展，在多种形式的反复朗读中，对文章一步步探索中来实现对词句的把握。
二是借助学生的生活经验理解词句。学生是现实生活的“在场者”，或多或少都有一些生活积累，这些经验性的动作都可以帮助他们理解文本中的词句。本课是一篇寓言故事，情节生动有趣，用词也十分形象。教师在教学的过程中，抓住重点词句，结合学生的生活经验，让他们来体会人物的心情。比如“狐狸眼珠咕噜噜一转”、“扯着嗓子”等等，都是学生生活中或多或少经历过，也能够自己表现出来的，让学生多说多表演，自然也就理解了文本。
三是阅读者的语言直觉，也就是语感。语感是因人而异的，但每个班里面都会有语感很好的学生，这就是我们在进行阅读教学中的“催化剂”，教师在十分了解学生的情况下，应充分利用这一优势。我在教学中让语感和表达能力强的同学来进行朗读和表演，对其他的同学是一种极好的示范作用。班杜拉的社会学习理论中模仿学习便是这一道理，尤其对于低年级的学生而言，他们的模仿能力极强，即使自己的语感不是那么好，但他在听和观看了其他同学的朗读与表演以后会不自觉地进行模仿，在无形中也提升了自身的语感和对文本的理解。
新课标还特别强调阅读是学生个性化的行为，个性化阅读是建立在自主阅读和平等对话的基础上。我的教学也努力体现了这些要义：一是学生的自主阅读。在整堂课的教学中，运用多种形式充分给予了学生自主阅读的机会，并且在对文本有更深一层的理解时都会让学生再读，再体会。充分让学生在读中感悟，读中升华对文本的认识。二是教师的启发引导。教师是学生进行个性化阅读的导师，教师应该利用自身的优势来为学生营造阅读环境。大家都说我上课富有激情，我也就充分利用这一优势，为学生营造了宽松和谐生动有趣的个性化阅读氛围，学生从始至终都是兴趣满满地进行阅读，将“启发、点拨、引导、激励”留给教师自己；把“阅读、理解、领会、体味、品味、感悟”还给学生。
部编教材是充满生命感的教材，需要学生、教师、文本与教材编者进行多方会话，才能创造出有生命感的课堂。）