教学目标
1.有主动识字的愿望。能正确认读本课 7 个生字，会写“底”、“做”两个生字。
2.能用普通话正确、流利地朗读课文。
教学过程
一、课前检测，掌握学情：
1.师：小朋友们，老师知道你们现在认识了许多汉字宝宝，让我们来展示展示好不好？老师发给你们一张生字纸条，请你在纸上圈出你认识的字，自己读一读，再把这些认识的字读给同桌听，互相教一教。（师巡视，相机往黑板上贴孩子们不认识的字或者读不准的字。）
2.谁认识黑板上这些生字宝宝，来读一读？
3.这些生字宝宝有的同学不认识，或者读不准，这节课我们就重点来学习这些字。
二、巧引课题，激发兴趣
1.孩子们读一读这个字（出示曹），这个字呢？（称），谁能把这几个字连起来读一读？（黑板贴课题）全班齐读
2.你们听过这个故事么？
3.谁能给大家简单地讲一讲这个故事呢？
4.这节课，我们就一起走进《曹冲称象》来读一读。
三、 初读课文，整体感知
1、请小朋友们把书又轻又快地翻到第28页，把书端好，听老师范读课文，注意听清黑板上我们要学习的这些生字宝宝的字音。
2、请小朋友们用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。如果遇到不认识的字，可以借助拼音或者向同学请教。
3、同桌合作朗读：一人一个自然段轮流读课文，一个同学读，一个同学竖起耳朵听，听他的字音读准没有，句子读通顺没有?
师小结：同学们读得非常好，而且这些生字宝宝出现在句子中你们也都认识了。现在我们就共同来读一读这个故事，看看你们是不是真的认识这些生字宝宝了。
四、精读课文，随文识字。
1.谁来读一读第一自然段？
2.师：小朋友们课文读得真好！思考：要称的这头大象是什么样子呢？
3.指名读第二自然段，哪句话写出了大象的样子？（出示句子：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子）小朋友们，读一读这个生字宝宝，出示：根 柱 ，指名读，全班读。
4.出示完整句子，指导朗读
5.看图说象，课件出示：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子，耳朵像（ ），鼻子像（ ），尾巴像（ ）。
师引读：这头大象真是太大了，曹操带领官员们一边看一边(议论)。
6.谁来读一读这个词语（议论），全班一起读一读。你们在生活中见过议论的场面么？官员们议论的是什么啊？
生：这么大的象，到底有多重呢？
7.官员们除了说这一句话还会说些什么呢？你们现在就是官员，请小朋友在一起相互议论一下。
师小结：孩子们，你们刚才就是在议论。
8. 这个字认识么？出示词语：到底 指名读词语 齐读词语
9.出示生字：底 指导书写“底”，学生在书上描红
10.指导随文朗读
师引读：于是曹操问：“谁有办法把这头大象（称一称）？”有的说（……）
生读：得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。
11.这句话有一个多音字他读得特别准确，谁听清了？复习多音字“得”
12.随文指导朗读，相机学习生字“秤杆”，出示词语“秤杆”，小朋友们读一读这个词语，读一读这个字“杆”。
13.教师出示实物一杆秤。看，这就是一杆秤，是专门用来称量物体的重量的。小朋友们观察一下，这样的秤可以称量什么物体呢？（生自由交流）这杆秤能用来称大象么？
14.区别生字称和秤。课件出示：妈妈拿来一杆（秤）去（称）苹果。
15.随文指导朗读。相机学习生字“做”。小朋友们，读一读这个词语，出示“做工”，这个字呢？出示“做”，指导书写“做”
师：有的官员这样说，有的官员那样说，那么他们在干什么呢？（议论）
16.指导朗读
五 .随文朗读，复习生字。
这节课我们认识了这些生字宝宝，现在请小朋友们把这些生字宝宝送回课文中，选择你喜欢的方式再读读课文，这次你一定能读得更流利。
六．看图猜想，铺垫下文
（出示课文插图）同学们看看这幅图，猜一猜，说一说他们是怎么称大象的？故事中曹冲到底用什么样的方法呢？跟你猜的、说的一样么？我们下节课来学习。
教学掠影
个人简介
韩霜： 吉化第一实验小学教师。中共党员 吉林市四星级教师、 吉林市师德先进个人、吉林市教学新秀、吉林市骨干教师、吉林市语文教师基本功特等奖、吉林市青年班主任专业技能一等奖、所执教的《晏子使楚》一课被评为省一等奖。
教学反思：
我是教育战线上的一名新兵，看到身边优秀前辈们的身影，我非常羡慕，渴望着有一天自己也能成长得像他们一样。我知道，要想进步就得学会先给自己充电，我就利用暑假里的时间先通读了课标。我的师父汪静校长说，磨课是一位新教师成长的必经之路。于是，我们漫长的磨课之旅就此开始了。《曹冲称象》这篇课文出现在二年级上册的第四课，这个故事出自《三国志•魏书•邓哀王冲传》，讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。二年级的学生思维活跃，积极主动性高，而《曹冲称象》恰是一个给人以启迪的故事，我希望能够通过这个故事和孩子们一起学习、成长。
选好了课之后，我以终为始，逆向设计。首先确立学习目标：
1、正确认读“曹、称”等14个生字。这对应课标中关于识字的表述：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。”
2、能正确、规范地书写“称、柱”等10个生字，知道生字的结构，注意笔画在田字格中的位置，按照正确的执笔姿势和写字姿势书写。这对应课标中关于写字的表述：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”
3、能正确、流利的朗读课文，重点学习第四自然段，通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。课标中关于阅读的表述有：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
4、说一说曹冲称象的过程，讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。这一点也是本课教学中的重点和难点。
确立了学习目标之后，我开始教学设计，经过多次的思考预设，最终决定：在识字教学部分，设计的重点是学习识字的方法。本课有两个形近字“秤”与“称”（本课读“chēnɡ”），我想让学生在理解的基础上去进行区分，在区分的基础上进行识记。先给学生介绍什么是“秤”，引导他们找到秤的作用和意义；而对于“称”这个字，则通过“是谁来使用秤呢”这样一个问题，进行右半部份的区分识记。同时，我还编了一个顺口溜方便学生识记：“一杆秤，要公平。谁来称？你来称。”在生字的书写注意事项时，我常思考，如何才能让学生更好地掌握生字呢？在多次听了师父的课后，我从师父身上学到了妙招：那就是给予学生更多的展示自我的平台，把课堂真正还给学生，让学生自己来说这个生字的书写注意事项，说的不完全的地方老师再引导。当然前提是老师要备好所有生字的书写注意事项。在朗读课文环节中，预设以读促教，通过分段读、全班齐读以及以描述曹冲称象过程的方式来读这一自然段。同时，通过反复朗读，让学生感受“曹操的儿子曹冲七岁”与“曹操的儿子曹冲才七岁”这两句话在语气与情感上因为“才”的出现与否会有怎样的不同。关于讨论环节，我在想要通过怎样的方式来突破重难点呢？怎样才能让学生感受到曹冲的聪明才智，进而受到启发呢？最后我预设了一系列的问题，由浅入深，层层递进：文中有几种称象方法，分别是谁提出来的？哪种方法好，为什么？然后进一步引导：听了这个故事，你觉得曹冲具备怎样的优秀品质？你从他身上学到了什么？在学生讨论后，再抛出一个情景：如果今天，我们学校也来了一头大象，让你来给它称重量，你还会用曹冲的办法来称大象吗？如果不是，你为什么不用他的办法呢？那你还有什么好办法来称一称呢？
在识字教学环节，我大胆放权给学生：学习“然”这个字时，很快就有学生提出了几点注意事项：“老师，先看它的四点底，这四个点的方向是不同的，左边的一点事向左的，其余的三点是向右的；再看这个‘犬’字，右上角的一点可不能忘记写……”听他们用自己的方式来提醒自己书写事项，我觉得他们可真棒！我也找回了当学生的感觉。在讨论的时候，学生对我抛出的问题非常感兴趣，从学生兴致勃勃的议论和他们那种放光的眼神中，我知道他们一定想出来很多好点子！可是，虽然在教学设计的时候设想的很美好，但是在实际教学中我运用得还是不到位，由最后的课后反馈来看，对两个形近字“秤”与“称”的区分，只有少数的同学掌握了。我在想，这是为什么呢？仔细思考后，我认为一部分原因是自己在上课的时候一直想着按着教案走，所以有些手忙脚乱。但究其根本，在于精心的设计，却在教学时蜻蜓点水地一带而过，并没有刻意去强调，这样学生怎么会记忆深刻呢？所以，在以后的教学中，我一定会注意，该强调的一定要突出。
课后，师父和老师们立刻对我进行评课，指出了许多不足：例如，在课上要多引导学生提出有价值的问题；在读课文时，要注意语气，如读到“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”时，师父还给我亲自示范：就要用那种夸张的语气，让学生一听就能感受到大象的大；还有文中关于连词的用法“首先…再…然后…”，可以引导学生去想一想，还有哪些词可以和它们替换，数学上又是用哪些词也把每一个步骤讲清楚的……真正做到了课程的融合，贯彻集团的教育理念。而且，令我感动的是老师们还精细到从每一句话、每一个字、每一个细节来指导我的授课。正像师父常说的那样：备课就是要深挖、多挖，准备充分，只有这样，我们在课堂上才能有的放矢游刃有余，才能把自己从教案中解脱出来，有更多的时间倾听学生把控课堂。
经过这次磨课，我学习了很多，也收获了很多。在师父的身上，我看到了她精益求精的追求，看到了她严谨治学的态度；在老师们的身上，我看到了她们对年轻教师的倾囊相授，看到了她们对于教育事业的热爱。作为一名青年教师，我要将师父和所有老师的谆谆教导铭记于心，以后会以更严格的标准来要求自己，努力成长为一名合格的教师。
撰稿： 娄可芹
校对：王瑞玉
编辑：郑月岚