《曹冲称象》教学设计与教学反思

教学目标

1.有主动识字的愿望。能正确认读本课 7 个生字,会写“底”、“做”两个生字。

2.能用普通话正确、流利地朗读课文。

教学过程

一、课前检测,掌握学情:

1.师:小朋友们,老师知道你们现在认识了许多汉字宝宝,让我们来展示展示好不好?老师发给你们一张生字纸条,请你在纸上圈出你认识的字,自己读一读,再把这些认识的字读给同桌听,互相教一教。(师巡视,相机往黑板上贴孩子们不认识的字或者读不准的字。)

2.谁认识黑板上这些生字宝宝,来读一读?

3.这些生字宝宝有的同学不认识,或者读不准,这节课我们就重点来学习这些字。

二、巧引课题,激发兴趣

1.孩子们读一读这个字(出示曹),这个字呢?(称),谁能把这几个字连起来读一读?(黑板贴课题)全班齐读

2.你们听过这个故事么?

3.谁能给大家简单地讲一讲这个故事呢?

4.这节课,我们就一起走进《曹冲称象》来读一读。

三、 初读课文,整体感知

1、请小朋友们把书又轻又快地翻到第28页,把书端好,听老师范读课文,注意听清黑板上我们要学习的这些生字宝宝的字音。

2、请小朋友们用自己喜欢的方式朗读课文,读准字音,读通句子。如果遇到不认识的字,可以借助拼音或者向同学请教。

3、同桌合作朗读:一人一个自然段轮流读课文,一个同学读,一个同学竖起耳朵听,听他的字音读准没有,句子读通顺没有?

师小结:同学们读得非常好,而且这些生字宝宝出现在句子中你们也都认识了。现在我们就共同来读一读这个故事,看看你们是不是真的认识这些生字宝宝了。

四、精读课文,随文识字。

1.谁来读一读第一自然段?

2.师:小朋友们课文读得真好!思考:要称的这头大象是什么样子呢?

3.指名读第二自然段,哪句话写出了大象的样子?(出示句子:大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子)小朋友们,读一读这个生字宝宝,出示:根 柱 ,指名读,全班读。

4.出示完整句子,指导朗读

5.看图说象,课件出示:大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子,耳朵像( ),鼻子像( ),尾巴像( )。

师引读:这头大象真是太大了,曹操带领官员们一边看一边(议论)。

6.谁来读一读这个词语(议论),全班一起读一读。你们在生活中见过议论的场面么?官员们议论的是什么啊?

生:这么大的象,到底有多重呢?

7.官员们除了说这一句话还会说些什么呢?你们现在就是官员,请小朋友在一起相互议论一下。

师小结:孩子们,你们刚才就是在议论。

8. 这个字认识么?出示词语:到底 指名读词语 齐读词语

9.出示生字:底 指导书写“底”,学生在书上描红

10.指导随文朗读

师引读:于是曹操问:“谁有办法把这头大象(称一称)?”有的说(……)

生读:得造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆。

11.这句话有一个多音字他读得特别准确,谁听清了?复习多音字“得”

12.随文指导朗读,相机学习生字“秤杆”,出示词语“秤杆”,小朋友们读一读这个词语,读一读这个字“杆”。

13.教师出示实物一杆秤。看,这就是一杆秤,是专门用来称量物体的重量的。小朋友们观察一下,这样的秤可以称量什么物体呢?(生自由交流)这杆秤能用来称大象么?

14.区别生字称和秤。课件出示:妈妈拿来一杆(秤)去(称)苹果。

15.随文指导朗读。相机学习生字“做”。小朋友们,读一读这个词语,出示“做工”,这个字呢?出示“做”,指导书写“做”

师:有的官员这样说,有的官员那样说,那么他们在干什么呢?(议论)

16.指导朗读

五 .随文朗读,复习生字。

这节课我们认识了这些生字宝宝,现在请小朋友们把这些生字宝宝送回课文中,选择你喜欢的方式再读读课文,这次你一定能读得更流利。

六.看图猜想,铺垫下文

(出示课文插图)同学们看看这幅图,猜一猜,说一说他们是怎么称大象的?故事中曹冲到底用什么样的方法呢?跟你猜的、说的一样么?我们下节课来学习。

教学掠影

个人简介

韩霜: 吉化第一实验小学教师。中共党员 吉林市四星级教师、 吉林市师德先进个人、吉林市教学新秀、吉林市骨干教师、吉林市语文教师基本功特等奖、吉林市青年班主任专业技能一等奖、所执教的《晏子使楚》一课被评为省一等奖。

教学反思:

我是教育战线上的一名新兵,看到身边优秀前辈们的身影,我非常羡慕,渴望着有一天自己也能成长得像他们一样。我知道,要想进步就得学会先给自己充电,我就利用暑假里的时间先通读了课标。我的师父汪静校长说,磨课是一位新教师成长的必经之路。于是,我们漫长的磨课之旅就此开始了。《曹冲称象》这篇课文出现在二年级上册的第四课,这个故事出自《三国志•魏书•邓哀王冲传》,讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。二年级的学生思维活跃,积极主动性高,而《曹冲称象》恰是一个给人以启迪的故事,我希望能够通过这个故事和孩子们一起学习、成长。

选好了课之后,我以终为始,逆向设计。首先确立学习目标:

1、正确认读“曹、称”等14个生字。这对应课标中关于识字的表述:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;学习独立识字,能借助汉语拼音认读汉字。”

2、能正确、规范地书写“称、柱”等10个生字,知道生字的结构,注意笔画在田字格中的位置,按照正确的执笔姿势和写字姿势书写。这对应课标中关于写字的表述:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。”

3、能正确、流利的朗读课文,重点学习第四自然段,通过对比,体会“才、到底”等词语表达的意思。课标中关于阅读的表述有:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。获得初步的情感体验,感受语言的优美。”

4、说一说曹冲称象的过程,讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”,感受曹冲的聪明才智,学习曹冲善于观察,乐于动脑,大胆表达的品质。这一点也是本课教学中的重点和难点。

确立了学习目标之后,我开始教学设计,经过多次的思考预设,最终决定:在识字教学部分,设计的重点是学习识字的方法。本课有两个形近字“秤”与“称”(本课读“chēnɡ”),我想让学生在理解的基础上去进行区分,在区分的基础上进行识记。先给学生介绍什么是“秤”,引导他们找到秤的作用和意义;而对于“称”这个字,则通过“是谁来使用秤呢”这样一个问题,进行右半部份的区分识记。同时,我还编了一个顺口溜方便学生识记:“一杆秤,要公平。谁来称?你来称。”在生字的书写注意事项时,我常思考,如何才能让学生更好地掌握生字呢?在多次听了师父的课后,我从师父身上学到了妙招:那就是给予学生更多的展示自我的平台,把课堂真正还给学生,让学生自己来说这个生字的书写注意事项,说的不完全的地方老师再引导。当然前提是老师要备好所有生字的书写注意事项。在朗读课文环节中,预设以读促教,通过分段读、全班齐读以及以描述曹冲称象过程的方式来读这一自然段。同时,通过反复朗读,让学生感受“曹操的儿子曹冲七岁”与“曹操的儿子曹冲才七岁”这两句话在语气与情感上因为“才”的出现与否会有怎样的不同。关于讨论环节,我在想要通过怎样的方式来突破重难点呢?怎样才能让学生感受到曹冲的聪明才智,进而受到启发呢?最后我预设了一系列的问题,由浅入深,层层递进:文中有几种称象方法,分别是谁提出来的?哪种方法好,为什么?然后进一步引导:听了这个故事,你觉得曹冲具备怎样的优秀品质?你从他身上学到了什么?在学生讨论后,再抛出一个情景:如果今天,我们学校也来了一头大象,让你来给它称重量,你还会用曹冲的办法来称大象吗?如果不是,你为什么不用他的办法呢?那你还有什么好办法来称一称呢?

在识字教学环节,我大胆放权给学生:学习“然”这个字时,很快就有学生提出了几点注意事项:“老师,先看它的四点底,这四个点的方向是不同的,左边的一点事向左的,其余的三点是向右的;再看这个‘犬’字,右上角的一点可不能忘记写……”听他们用自己的方式来提醒自己书写事项,我觉得他们可真棒!我也找回了当学生的感觉。在讨论的时候,学生对我抛出的问题非常感兴趣,从学生兴致勃勃的议论和他们那种放光的眼神中,我知道他们一定想出来很多好点子!可是,虽然在教学设计的时候设想的很美好,但是在实际教学中我运用得还是不到位,由最后的课后反馈来看,对两个形近字“秤”与“称”的区分,只有少数的同学掌握了。我在想,这是为什么呢?仔细思考后,我认为一部分原因是自己在上课的时候一直想着按着教案走,所以有些手忙脚乱。但究其根本,在于精心的设计,却在教学时蜻蜓点水地一带而过,并没有刻意去强调,这样学生怎么会记忆深刻呢?所以,在以后的教学中,我一定会注意,该强调的一定要突出。

课后,师父和老师们立刻对我进行评课,指出了许多不足:例如,在课上要多引导学生提出有价值的问题;在读课文时,要注意语气,如读到“大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子”时,师父还给我亲自示范:就要用那种夸张的语气,让学生一听就能感受到大象的大;还有文中关于连词的用法“首先…再…然后…”,可以引导学生去想一想,还有哪些词可以和它们替换,数学上又是用哪些词也把每一个步骤讲清楚的……真正做到了课程的融合,贯彻集团的教育理念。而且,令我感动的是老师们还精细到从每一句话、每一个字、每一个细节来指导我的授课。正像师父常说的那样:备课就是要深挖、多挖,准备充分,只有这样,我们在课堂上才能有的放矢游刃有余,才能把自己从教案中解脱出来,有更多的时间倾听学生把控课堂。

经过这次磨课,我学习了很多,也收获了很多。在师父的身上,我看到了她精益求精的追求,看到了她严谨治学的态度;在老师们的身上,我看到了她们对年轻教师的倾囊相授,看到了她们对于教育事业的热爱。作为一名青年教师,我要将师父和所有老师的谆谆教导铭记于心,以后会以更严格的标准来要求自己,努力成长为一名合格的教师。

撰稿: 娄可芹

校对:王瑞玉

编辑:郑月岚

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