《大象的耳朵》教学反思

尹老师在线阅读

本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言实践活动，走进文本世界，其成功之处主要体现在以下几点：

1.提炼核心话题，培养整体思维。阅读教学要培养学生的整体阅读思维，提高学生整体把握课文的能力。在本课教学中，教师紧扣大象的想法，设计核心问题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象的想法是怎么改变的”，引导学生走进文本，自主探究，抓住课文第3～8自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因，抓住课文第11～13自然段，找出大象又把耳朵放下来的原因，并联系上下文，前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础。本课中的这一问题是整堂课的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存在相关的逻辑关系，教师的教、学生的学都围绕着它展开，贯穿了整个课堂教学过程，可以很好地提高学生的整体阅读能力。

2.突出语用实践，提高表达能力。在本课的教学中，教师强化识字写字教学，突出朗读训练，为学生语言文字的运用打下坚实的基础，同时，善于捕捉课文中的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进言语能力的提升。如围绕第1自然段引导学生练写比喻句，引导学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的情境，引导学生在情境表演中发展情节、领悟道理等，都能较好地促进学生言语能力的提升。

3.彰显汉字特点，开展字理识字。汉字是音、形、义的完美结合，字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”本课教学中的识字教学就充分彰显了汉字的特点，凸显字理，不仅让学生感受到汉字的魅力，也提高了识字教学的趣味。如识记会意字“耷”“扇”，象形字“舞”等，通过图字对照，突出字理的构成，重现文字的形象，便于学生识记字形，体会字义；再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦”等，注意汉字音、形、义的联系，通过猜这些形、义结合的字谜，加强了对学生的思维训练，让学生感受到汉语言文字特有的魅力。

文字丨张喜杰

本篇课文是一个童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。讲的是一头大象因为自己的耳朵与其他动物的耳朵不一样，由于其他动物的议论改变想法，以为自己的耳朵有毛病，就想尽办法让自己的耳朵竖起来，可是竖起来以后却给自己带来了很多烦恼。后来它也明白自己耳朵的作用，又一次改变想法，把耳朵放下来了。故事内容生动有趣，富有整理，给学生有启示作用。

   我把这一课拿来当公开课来讲，一开始设计的时候，犯了大家经常犯得通病，啥都想讲，啥都讲的不精，课件越加越多。所以试课的时候当然讲不完，后来狠着心删删删，找师傅帮着删，指导思路，设计合适的课时容量。最后就按平时上课时的容量讲，上出了常态化。这样自己不再手忙脚乱了，设计的每个环节孩子也能切实落到实处了。

在教学过程中，我通过解读文本，结合课程标准并结合二年级学生知识水平，进行教学设计时，首先设计了小动物连一连的游戏环节，让学生找出哪些动物的耳朵是耷拉着的，哪些动物的耳朵是竖着的，相机认识“耷拉”和“竖着”这两个词语，并做着动作让孩子去读，强化理解这两个词语。随后进行导入，激发了学生学习兴趣;同时也充分发挥了学生的主动性。在生字词这一块的学习上实行的是集中识字，先从自由朗读课文，分节读文开始，然后是词语认读，最后是生字的认读，从文到词再到生字，逐步增加难度，体现了层次性。接着再进行一个生字认读的检测过程，即看图猜字和形近字组词辨认环节。孩子们认读的都不错，生字书写这块，我选择了“扇”和“痛”这两个字，这两个字都是左上包围的字，写字顺序为先写外后写内，平衡原则这两个字被包围的部分右侧凸出，为了让孩子看的更加清晰，我给孩子用了“魔法棒”标出，这样就一目了然了。

在课文教学上，没有把课文讲完，选择了前五个自然段，把小兔子和大象的对话进行了重点指导练习。指导孩子读好疑问句，孩子们课下把课文读了很多遍，在把握语气上把握的很准。孩子们读的有声有色，津津有味，真是读出了乐趣。

     同样，在教学过程中我也存在一些不足之处:我书写质量不过关，第一个字“扇”写的不好，第二个字“痛”在张利红老师的指导下写好了，我的字还得好好练。最后时间上早结束了三分钟，如果孩子写完生字后，有一个展示评议环节的话，时间就能正好了。

每一次公开课，都是一次历练，每一次的磨课都是一种成长，我们真是痛并快乐着。