境为心印，景语情语——六上《3古诗词三首·西江月·夜行黄沙道中》教学叙事

课前，我把课题写在黑板上，把《古诗词三首》中的“词”描红。我请同学们回顾四年级下册所学的辛弃疾的词《清平乐·村居》。好的开始是成功的一半，课前准备的时间我们要充分用起来。

一上课，我问同学们：“‘词’与‘诗’最大的不同是什么？”潘承希说：“我觉得最大的不同应该是一首诗的每一句字数都相同，而词却没有固定的形式，一句话可以字数多一些，也可以少些。”我表扬他善于比较和概括，补充说：“同学们，词又可以称为长短句。今天我们要学习辛弃疾的另一首词，齐读诗题。”

“这首词题中有文人墨客笔下常见的‘月’，看见‘月’，怎样的诗句浮现你的脑海。”同学一一分享，我也展示了一些，供同学们吟诵。“那根据以前的学习经验，谁来谈一谈题是什么意思呢？”韩束奕轩说：“‘西江月’是词牌名，‘夜行黄沙道中’就是辛弃疾在夜间行走在黄沙岭上。”我指着题目，对同学们说：“题目告诉了我们词中内容所对应的时间、地点，我们一起去黄沙岭瞧一瞧。”我结合几幅黄沙岭的图片，给同学们介绍了黄沙岭的地域特点。

“那作者在黄沙岭夜行又见到什么了呢？请同学们认真聆听优美的朗诵，边听边画下停顿符号。”在朗诵的最后，我见同学们记下了“见”的读音“xiàn”。我立马鼓励道：“你们勤于动笔的好习惯将会受益一生的。‘见’还出现在哪些诗句中？”“风吹草低见牛羊！”“书读百遍其义自见。”

我请同学们对照课件更正停顿后，同桌互相朗读，接着潘承希主动展示朗读，流利准确很有节奏感，同学们学着潘承希齐读两遍。这首词意不难理解，在反复朗读中，部分已“其义自见”。我请四人一小组合作，借助注释，理解句意。

二

接着，同学们逐句理解句意。

我课件出示一二句：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。问：“同学们，这两句中你有何所见所闻所感？”王子轩：“我看到了明月和枝头的喜鹊，我还听到了蝉鸣，感受到了夜半徐徐凉风。”我鼓励他：“那你一定能说出这两句词的意思，试试。”“明月让树梢上的喜鹊惊飞了，深夜在徐徐清风中听到蝉鸣声声。”这两句都是景物叠加，通过景物“加一加”“移一移”的方式理解了句意。

接着课件出示第三四句：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。“丰年”是丰收的年景。叶瑾萱说：“在稻花的香气里，谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。”

我请同学们带着理解读这四句词，并告诉同学们，这是词的上阙。“那词的下阙是？”“七八个星天外，两三点雨山前。”同学们齐读。我说：“我这样读行不行？请听：七八个/星天外，两三点/雨山前。”谈晶说：“不行！因为七八个和两三点分别形容星和雨的。”我说：“你看，停顿停正确了，意思自然不难理解。七八个星在哪？”“天外！”“两三点雨在哪？”“山前。”“连起来说一下意思？”吕天乐：“天边有七八颗星，山前有两三滴雨。”我告诉同学们：“像词人这样的写法，我们称之为叫倒装。”我请大家记下来。“这诺大的夜空只有七八颗星星吗？下雨时只下几滴吗？”潘忆潼：“不是的，作者想表达的是忽明忽暗的星空和淅淅沥沥的小雨。”

最后两句，顾恩喆解释了意思：“往日的小茅草屋还在土地庙的丛林旁，道路转过溪水的源头，它便忽然出现在眼前。”

三

同学们大致理解了词意。我请同学们再自由吟诵这首词，结合词句，想象画面，思考：“读着读着，你还有哪些问题？”

同学们问题不少，有问：“为什么喜鹊会‘惊’？”有的问：“这首词描写的到底是什么季节？”“到底是谁在说丰年？”还有的问：“作者为什么写这首词？”……深入的思考，才能共情诗人，理解词意。

我请同学们再默读这首词，且说：“同学们，我们的学习还是要从词句中探索的，你能通过词中的蛛丝马迹，解决刚刚同学们的问题吗？”

周诗尧：“这首词描写的是夏季，蝉鸣、蛙叫是夏季的代名词。”

韩束奕轩：“喜鹊对光线很敏感。”我顺势补充了两句关于喜鹊的诗句，尤其是苏轼的《杭州牡丹》——月明惊鹊未安枝。“这样写的好处是什么呢？”芮雨奇：“以动促静，动静结合，衬托出当时的清幽。”“词中有多处动静结合，请同学们仔细品析。”

狄蕊：“是青蛙在‘说’丰年。”“为什么这样写呢？”“这里运用了拟人的修辞手法，赋予了青蛙生命，很灵动地表达了作者自己的内心期盼。”我追问：“这会还是夏天，没有到秋收的季节，怎么说‘丰年’呢？”潘忆潼补充：“是作者期盼丰收，闻到稻花香，想到大丰收。”

我给同学们小结：“作者通过联想、拟人等修辞手法，表面写蛙，实际是在写自己期盼丰收，想到丰收的喜悦之情。至于，词人为何如此喜悦呢？请同学们看这段材料。”我给同学们拓展了《辛弃疾传》中的他为官时，赈济灾民，渡过灾荒；隐居后，在院中栽种水稻和蔬菜的故事，让同学们对辛弃疾的感受有更深刻的理解。

四

我出示了几幅图片，激发同学们对词的下阙的想象。我请同学们想象：“当你游玩得很愉悦时，却开始下起了雨？你心情如何”

“会觉得扫兴，意外总是那么突然。”“也会很着急，荒郊野外，去哪里躲雨呢！”

我回道：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。你此刻的心情？”“惊喜！”“运气也太好了吧！”

我请同学们回顾词人心情的跌宕起伏。徐赵忆说：“夜游美景时，词人无比陶醉；闻到稻花香时，词人喜悦极了；突然下雨时，词人有些焦急；最后看到茅店时，词人惊喜无比。”“陆游有句诗也是这一种峰回路转的惊喜，哪一句？”谈晶：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”此刻，必须有掌声。

我说：“陆游的诗句与辛弃疾的心情不谋而合，而同样写月夜的《宿建德江》表达的情感却不一样，你能结合诗句说一说吗？”

韩束奕轩说：“前首诗表达了作者的思乡之愁，羁旅之苦。而这首词能体会到词人的喜悦与悠然自得的心态。”我给他竖起了大拇指，通过对比，我们更深入作者内心。

接着，我出示了诗人的生平，并请同学们结合诗人生平思考：“诗人憧憬与所思的难道仅仅是黄沙道的恬静安乐吗？”潘忆楠略作思考后回答说：“辛弃疾是忧国忧民的爱国人士，他更希望，宋朝所有的领土、所有的老百姓都安居乐业！”

“是的！”我继续推进：“辛弃疾把一生所愿：收复失地，国泰民安，都写进了他的词中，我们一起来朗读。”接着我出示了《清平乐·村居》以及《青玉案·元夕》，请同学们朗读。

课堂的最后，我们在美妙的音乐声中，再一次背诵了这首词，在抑扬顿挫的朗读声中，我知道同学们已经走进了辛弃疾的内心。

原文链接：https://genwoxueyuwen.com/83496.html

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