（ 温习已学过的关于春的古诗词 ， 导入新课 。）
师 ：今天 ， 老师和大家一起走进朱自清先生笔下的春天 ， 看看朱自清给我们描绘了怎样的春天 。放开声 ， 自由朗读课文 。一是体会 ， 徜徉在春天里 ， 作者是一种怎样的心情呢 ；二是看看作者为我们描绘了哪些春天的图画 。
师 ：大家的交流很不错 。书旁边有批注 。这些批注是对内容的概括 。比如第二小节旁边说 ：“ 大处落笔画春 。把大地苏醒的景象写得形象动人 。” 还有的批注是提出问题 。我们在自读课文的时候也要学会写批注 。写旁批可以是内容的概括 ， 可以是赏析 ， 也可以提出自己的问题 。
师 ：刚才是对 ２－７ 小节的概括 。下面我们把开头和结尾连起来读一下 。（ 学生读第一小节和最后三小节 。）
师 ：第一小节写的是盼春 。刚才同学们关注了“ 盼望着 ” 的反复中心情的急切和 “ 春天脚步近了 ”中的欣喜 。我们再读一遍 。注意两个 “ 盼望着 ”， 语气要逐步加强 ，“ 近了 ” 要读出柔和甜蜜的欢喜 。
师 ：这里作者赞颂了春天的哪些特点呢？我们还是从春天一幅幅美丽图画中去找寻吧 。我们继续读课文 ， 在诵读中体会春之美 。我们要读出作者内心的愉悦与欢快 ， 读出作者对春的喜爱与赞美 。有两个活动 ， 先试读 ２ 和 ３ 两小节 ；然后小组合作 ， 选择一段边揣摩边诵读 。（ 学生自读 。）
师 ：第二小节怎么读？先来试一下 。女生读第一句 ， 男生读第二句 。
师 ：第一句话哪个词语关注不够 。（ 生 ：欣欣然 。）“ 欣欣然 ” 什么意思？书下有注 。高兴的样子 ，欢欢喜喜的样子 。要读出刚醒来看到外面世界的欢喜之情 。第二句呢？要关注哪个词语？
师 ：一个比一个高昂 。好！把这一小节齐读起来 。（ 生齐读 。） 我们感受到了春天到来的欣喜 、 兴奋 。下面去读读春草吧 。先自己在下面轻声读 。（ 生自由轻轻读 。）
师 ：注意最后一句话中的两个读音 。“ 散 ” 是第四声 ，“ 软绵绵 ”， 叠词 ＡＢＢ 形式 ，“ 绵绵 ” 应读第一声或轻声 。读第一句 ， 要关注哪些词语呢？为什么？
师 ：“ 绿绿的 ” 写的是颜色 。“ 嫩嫩的 ” 写的是什么？（ 师去摩挲学生校服 。） 就这料子的？对了 ， 质地很鲜嫩 ， 嫩绿的草 。还有吗？
生 ：我关注 “ 钻 ” 字 。“ 钻 ” 写出了小草冲破土层的挤劲 。这个 “ 钻 ” 字写出了草的生机 。
师 ：同学说表现了挤劲和小草的蓬勃生机 。一是从表层说的 ， 一是从深层理解的 。很好 。
生 ：我关注的是 “ 偷偷地 ”。这个词写小草出来时不想被人家发现的样子 。
师 ：这个发现很好 。大家想想 ， 作者看到小草从土里钻出来了吗？没有 ， 这里是作者的 …… 对 ， 想象 。要读好一句话 ， 就要真正去品味语言 ， 触摸语言的温度和力度 ， 才能读出句子的情韵 。这一句话中的动词 “ 钻 ”， 这一句话中叠词的使用 。本文中有很多叠词 ， 需要我们去关注 。看下面的句子 ， 与原文比较一下 ， 有什么不同？
园子里和田野里 ， 一大片一大片嫩嫩的 、 绿绿的小草 ， 偷偷地从土里钻出来 。在软软的草地上坐着躺着 ， 打两个滚 ， 踢几脚球 ， 赛几趟跑 ， 捉几回迷藏 。风轻悄悄地吹 。
小草偷偷地从土里钻出来 ， 嫩嫩的 ， 绿绿的 。园子里 ， 田野里 ， 瞧去 ， 一大片一大片满是的 。坐着 ，躺着 ， 打两个滚 ， 踢几脚球 ， 赛几趟跑 ， 捉几回迷藏 。风轻悄悄的 ， 草软绵绵的 。
师 ：把这两段话分别读一读 。体会体会有什么不一样 ， 有什么变化 。
师 ：对！看看句子的长短 。原文短句多 ， 读起来欢快 。小孩子在草地上玩耍的情景 ， 我们是不是有体验 。再看最后一句 ， 读一读 。闭上眼睛 ， 轻轻的柔柔的 ， 多舒服啊！
师 ：朱自清的这篇散文在浅淡的语言中饱含浓浓的诗意 。我们可以当作诗歌来吟咏 。
（ ＰＰＴ 显示以诗行形式呈现的 “ 小草偷偷地 ……草软绵绵的 ” 内容 。）
师 ：这样一读 ， 诗意盎然 ， 也让我们清晰地看到了作者的行文脉络和层次 。第一层次是点的描写 ， 想象 ；第二层次是面的描写 ， 写草的茂盛 ；第三层次是写小孩子在草地上活动 、 嬉戏 ；最后写总体的感觉 。
下面我们小组合作来运用刚才我们尝试的方法去读下面的内容 。
把握情感基调 ， 注意轻重缓急 ， 调控快慢停顿 。
（ 学生小组合作学习 ， 教师巡视 ， 适时参与小组讨论 。）
师 ：好 ， 哪一组愿意来展示？其他同学注意听 ，你怎么评价？
生 ：读得很整齐 。“ 红得像火 ， 粉得像霞 ， 白得像雪 ” 这一句读得好 ， 把花开的气势读出来 ， 读出了排比的意味 。
生 ：我觉得 “ 闭了眼 ” 这一句读得好 ， 把想象的喜悦读出来了 。
师 ：这里的 “ 闹 ”， 能不能改为 “ 飞 ” ？
生 ：不能 。闹 ， 写出蜜蜂很多 ， 很热闹的样子 。
师 ：哦 ， 不仅让你看到蜜蜂繁多 ， 还让你听到蜜蜂嗡嗡的声响 。真好！你能不能把这一句话读出来呢？（ 生读 。）
花朵儿一串挨着一串 ， 一朵接着一朵 ， 彼此推着挤着 ， 好不活泼热闹 ！
师 ：这里要读成怎样？用原文中的词句说 。对 ，要读得活泼热闹 。再把下面的两句读一读 。看我们文中哪些句子可以这样读 ， 读出活泼热闹的动感来 。
师 ：下面能不能把 “ 红得像火 ” 这一句改写成树在说在喊呢 。想想 。（ 学生面露难色 。） 那我们来读读老师的改写吧 。
桃树 、 杏树 、 梨树 ， 你不让我 ， 我不让你 ， 开满了花赶趟儿 。
哈 ， 你看我 ， 我开得多红艳啊 ， 红得像燃烧的火一样呢 ！
还是看我吧 ， 你看我 ， 你看我 ， 开得多白呀 ， 像雪一样哟 ！
师 ：这样一改 ， 树活了 ， 热闹了 。刚才同学们觉得难了 。其实这里 ， 我们可以通过想象来完成这样的改写 。再看一下面的改写 ， 大家比读一下 。
遍地是散在草丛里的各种各样的野花 ， 有的叫得出名字 ， 有的叫不出名字 ， 像眨巴着的眼睛 ， 又像是闪耀着的星星 。
野花遍地是 ：杂样儿 ， 有名字的 ， 没名字的 ， 散在草丛里 ， 像眼睛 ， 像星星 ， 还眨呀眨的 。
生 ：改写的少了生机 。和上面一样 ， 句子变长了 ， 没有了韵味 ， 节奏感也没有了 。
生 ：这里作者写到地上的野花 。看得出来是从上到下来写的 。
师 ：刚才的同学从句子的长短变化 ， 从情感的体验来说 。这位同学说的是描写顺序 ， 作者从树上的花 ， 写到花下的蜜蜂 ， 再写到地上的野花 ， 由高到低 ， 层次感也很强 。特别是最后一句一改就完全没有了童真童趣的生机与喜悦了 。我们再读一下最后一句“ 像眼睛 ， 像星星 ， 还眨呀眨的 ”。
师 ：春风这一段 ， 书旁边做了很详细的批注 。作者调动了触觉 、 嗅觉 、 听觉等感官 ， 把无形的春风写得有声有形 ， 丰满而富有感染力 。我们先来读一读林斤澜笔下的春风 。读的时候注意红色标注的动词 、叠词 。
一夜之间 ， 春风来了 。忽然从塞外的苍苍草原 ，莽莽沙漠 ， 滚滚而来 。从关外扑过山头 ， 漫过山梁 ，插山沟 ， 灌山口 ， 呜呜吹号 ， 哄哄呼啸 ， 飞沙走石 ，扑在窗户上 ， 撒拉撒拉 ， 扑在人脸上 ， 如无数的针扎 。
生 ：这里写的是北方的春风 ， 读起来很有力量 ，春风很生冷 。
师 ：这样一比较 ， 朱自清笔下的春风具有怎样的特点呢？
师 ：好 ， 我们就来感受一下 ， 要读出温馨陶醉的快感来 。看屏幕 。女生读到 “ 鸟儿 ” 前面 ， 男生从“ 鸟儿 ” 开始 。女生注意绿颜色的词语要轻读 ， 男生注意红色词语要重读 。
（ ＰＰＴ 显示 “ 吹面不寒杨柳风 ” 到 “ 这时候也成天嘹亮地响着 ” 的内容 。）
师 ：好 ， 剩下的 “ 春雨 ” “ 春天的人 ” 两部分 ，课后自己尝试着读一读 。读出雨的和平安详的静感 ，读出人们喜迎春天的兴奋感 。最后 ， 我们再来读结尾三小节 ， 结合前文试着说说作者赞美了春天的哪些特点 。
生 ：新 ， 是刚落地的娃娃 ， 全是新的 。美 ， 花枝招展的 ， 充满活力 。
师 ：不错 ， 这里作者热情地赞美春的新 、 美和充满活力的特点 ， 写出了春天涌动的蓬勃生命力 ， 强烈的生命动感 。下面我们再一次体验作者诗意的语言 ，体会作者这篇文章的诗的韵味 。
（ ＰＰＴ 显示以诗行形式呈现的从 “ 春天像刚落地的娃娃 ” 到 “ 上前去 ” 的内容 。）
师 ：每个人的心中都有一个春天 ， 你把春天比作什么呢？能不能发挥自己的想象 ， 给这篇文章添上一个诗意的结尾 ， 热情讴歌一下春天呢 。作为课后作业 ， 大家完成 ， 然后学习小组交流 。
ＰＰＴ 显示 ：四季景色千姿百态 ， 美不胜收 。但不是所有人都能写出景物之美 ， 关键是要善于从美的事物中发现美 ， 并用美的语言表现美 。
师 ：这是我们的单元学习要求 。这一节课告诉我们 ， 要发现春之美 ， 发现情之美 ， 发现语言美 ， 只有去反复诵读 ， 反复品味 。
朱自清的 《 春 》 是初中语文教材中的传统名篇 ，“ 教什么 ” 自然不成问题 ，“ 怎么教 ” 展现的是教师的教学理念与功力 。 丁老师教 《 春 》， 完全从语用的角度 ， 放开手脚 ， 让学生酌词品句 ； 学生则迈得开步 ，在语言的理解与运用中增益着语文的素养 ， 养成着语文的能力 ， 有新意 ， 很实诚 。
设计 ：舍 “ 面 ” 抓 “ 点 ”， 放得开 。像 《 春 》 这样一篇散文经典 ， 学生应该背诵 ， 应该模仿着写作 。
丁老师花不多的时间让学生理清 “ 盼春 — 画春 — 颂春 ” 的总体结构 ， 简要分析作者表现的优美 ， 接着就拉出 “ 春草图 ”， 与学生一起细细品味 ， 然后要学生用 “ 春草图 ” 品酌的方法去欣赏 “ 春花图 ” “ 春风图 ”， 学生学得兴味盎然 ， 对其他的段落自然也能浸润其中 ， 悟得真谛了 。事实上 ， 学生学这篇文章 ， 文字上是没有障碍的 。作品的文字美 、 画面美 、 情感美 ， 老师适当引导后学生自己品读 ， 就能得其要义 。
设计是为教学目标服务的 ， 丁老师这种舍 “ 面 ” 抓“ 点 ” 的大胆设计基于学情 ， 一方面让学生自己在课内课外去搜诵读领悟 ， 另一方面 ， 他更多的是从语用的角度 ， 在有限的教学时间内 ， 努力创造让学生与语言亲密接触的机会 ， 让学生在课堂上直接游弋于语言的海洋 ， 直接获得语文的滋养 。教师放得开手 ， 学生才能迈得开步 。舍 “ 面 ” 抓 “ 点 ” 的设计是真正为了学生的 “ 学 ” 而进行的教学设计 ， 是真实有效的教学设计 。
导学 ：品 “ 词 ” 嚼 “ 句 ”， 细入微 。丁老师教《 春 》， 因为舍 “ 面 ” 抓 “ 点 ” 的设计 ， 就使课堂师生的互动更多地落脚于文字和句式 ， 散发出浓浓的 “ 语文味 ”。特别需要一提的是 ， 作为一个男教师 ， 他有着女教师的温婉 、 娴静 ， 指导学生品味语言很具体 ，很细微 ， 深入到文字的底层 。如丁老师引导品味 “ 春草图 ” 的教学片断 ， 他让学生读 、 思 、 说 ， 去感受语言的魅力 。读 ， 让学生轻声读 、 齐读 ， 读准声调 ， 读准重音 ， 读出抑扬的节奏 ， 读出语言的美感 。涉及细微处 ， 诸如叠词等 ， 都及时地提醒 ；思 ， 让学生找到文本中的重要词语 ， 了解其字面意思 ， 明白其再现春草某一方面的特点 ， 揣摩出文字后面所隐含的信息 ；说 ， 让学生说出自己体会到的 ， 又引导学生去触摸他们体会不到的地方 ， 走进语言深处 。学生这样去品读 ， 就能真正触摸语言的温度和力度 ， 读出句子的情韵 。现在 ， 很多的语文课之所以没有语文的味道 ， 缺少的正是这样一种精雕细琢的功夫 。而只有这样一种细致 ， 学生才能真正享受到语言所带给我们的韵味 ，并通过有温度的语言 ， 悟出作者的情感 、 倾向 ， 以及表达上的匠心 。
技法 ：推 “ 特 ” 出 “ 新 ”， 有创意 。当语文教学还是 “ 以课文为例子 ” 这种格局的时候 ， 一个语文老师课堂教学最大的成功就是通过教学 ， 学生真正喜欢上了课文 ， 与课文实现了真正意义上的亲密拥抱 。这样 ， 课文的丰富养料才能真正滋润学生的心田 ， 并内化为学生的语言素养 。听丁老师执教 《 春 》， 我们发现 ， 他不以通常的套路自说自话地把文本之美说得天花乱坠 ， 而是变着法儿以独特的路径让学生去体悟 、比较 ， 从而由衷地喜欢上作品 。他的这种创意在这堂课上体现在四个方面 ：
一是 “ 文句 ” 变 “ 诗行 ”。教学中 ， 丁老师将作品文字的散文句式改变成诗行的句式加以排列 ， 让学生朗读 。虽然只是形式上的细小变化 ， 但一变而诗意顿生 。
用诗行的形式这么一排列 ， 朱自清的散文句子还真的就是一行行的诗句 ， 那么整饬有致 ， 那么韵律优美 ， 那么富有动感 ， 那么情意四射 。这是朱自清散文语言本来就蕴藉着的诗意 ， 更是丁老师教者诗心的本能发现 。有了这样的发现 ， 作了这样的排列 ， 学生惊奇了 ， 课堂涌动了 ， 朱自清 《 春 》 的美丽就缓缓地站起来 ， 款款地走进孩子的心田 ， 滋润起他们丰润的心灵 。
二是 “ 原文 ” 变 “ 改文 ”。为了让学生更真切地体会到作品语言的美丽 ， 教学中 ， 丁老师还对原文进行变式处理 ， 给学生展示改变后的文字 ， 引导孩子将“ 原文 ” 和 “ 变文 ” 对比着读 ， 悟觉作品语言的独有味道 。如将原文 “ 野花遍地是 ：杂样儿 ， 有名字的 ，没名字的 ， 散在草丛里 ， 像眼睛 ， 像星星 ， 还眨呀眨的 。” 改成 “ 遍地是散在草丛里的各种各样的野花 ，有的叫得出名字 ， 有的叫不出名字 ， 像眨巴着的眼睛 ， 又像是闪耀着的星星 。” 学生一比较 ， 就有了“ 改写的少了生机 。和上面一样 ， 句子变长了 ， 没有了韵味 ， 节奏感也没有了 ” 这样精彩的师生对话 。
三是 “ 文本 ” 和 “ 课外作品 ” 比照着读 。丁老师在带着学生领略朱自清笔下的春风时 ， 向同学们介绍了著名作家林斤澜在 《 春风 》 一文中写北方春风的句子 ， 让学生进行比较阅读 。林斤澜笔下的春风 ， 给人以力量感 ， 又让人感到很生冷 。和朱自清的 《 春 》 一比照着读 ， 学生就更深切地体会到文中所再现的南方的春风那温暖 、 和煦 、 舒适 、 令人陶醉的特点 。有比较才有鉴别 ， 比较后才更有感触 ， 丁老师将课外作品引入课内 ， 既拓展了学生的阅读面 ， 更让学生用语文的方法感受语文的魅力 ， 表现出一种独特的艺术思考 。
四是以想象性文字与课文进行比较 。作者写春花 ， 有这样的句子 ：“ 桃树 、 杏树 、 梨树 ， 你不让我 ，我不让你 ， 开满了花赶趟儿 。红得像火 ， 粉得像霞 ，白得像雪 。” 为了让学生更好地体会画面的充满活力 ，丁老师对写花的色彩的排比句进行想象性描写 ， 于是有了这样的句子 ：
哈 ， 你看我 ， 我开得多红艳啊 ， 红得像燃烧的火一样呢 ！
还是看我吧 ， 你看我 ， 你看我 ， 开得多白呀 ， 像雪一样哟 ！
这样一改 ， 树活了 ， 热闹了 ， 激活了学生的思维 ， 培养的是学生的想象力和表现力 。
语能 ：日 “ 积 ” 月 “ 累 ”， 重养成 。语文教学 ，美文是教不完的 ， 关键是要教给学生阅读的方法 ， 而方法的教学必须是渗透在日常的教学中 ， 不知不觉地 ， 巧妙自然地 。丁老师是深悟其道的 ， 教学中 ， 不经意间 ， 他就在对学生进行方法的点拨 ， 促使学生良好习惯的养成 ， 潜滋暗长着学生的阅读水平 。我们看这个教学片断 ：师 ：大家的交流很不错 。书旁边有批注 。这些批注是对内容的概括 。比如第二小节旁边说 ：“ 大处落笔画春 。把大地苏醒的景象写得形象动人 。” 还有的批注是提出问题 。我们在自读课文的时候也要学会写批注 。写旁批可以是内容的概括 ， 可以是赏析 ， 也可以提出自己的问题 。
这里 ， 丁老师让学生阅读时关注 “ 旁批 ”， 要学生在阅读时自己也要学会批注 ， 这种学法的引导 ， 关注的是终身阅读的能力 。