《儒林外史》阅读指导策略

在中学语文教学中，名著阅读对学生的发展至关重要。以《儒林外史》阅读教学为例，可采用一系列巧妙策略来引发学生的阅读兴趣。首先，趣味性推介是关键，通过选择符合学生年龄和心理特点的推介方式、设计有趣的内容以及运用多媒体技术，有效激发学生的阅读欲望。然后，采用巧猜巧问巧读的方法，通过猜读法、悬念法、赏读法，在阅读前激发学生对作品的好奇心。其次，关注序言，消除学生与名著之间的隔阂，使学生更好地融入作品世界。再次，要注重读法指导，确保阅读有效进行。最后，设计趣味专题探究并合理规划，让学生系统地深入阅读，真正领略《儒林外史》等名著的魅力。综合运用这些策略能使学生更主动、有计划地阅读，享受文学阅读带来的乐趣和启迪。
一、趣味性推介，引发学生阅读期待
首先，可以开展趣味性推介活动，以引起学生的兴趣，让他们期待并主动参与阅读。要选择符合学生年龄和心理特点的推介方式，考虑到初中学生可能对古代文学作品有陌生感，可以采用生动有趣的方式，如角色扮演，选取小说中有趣的对话或场景，让学生扮演其中的角色，亲身体验故事情节，引发他们对小说的好奇心和阅读兴趣。
其次，设计有趣的推介内容。利用小说中的幽默元素或引人入胜的情节，设计一些问题、谜语或小游戏。例如，提出一系列富有启发性的问题，“你觉得《儒林外史》中哪个人物最有趣？为什么？”“如果你是小说中的某个角色，你会怎么做？”引导学生思考，增强他们对小说的好奇心和期待感。
最后，利用多媒体技术进行推介。以音频或视频的方式生动地呈现《儒林外史》的图书封面、作者生平、历史背景等，这样的多媒体呈现方式能够激发学生的视听感官，增加推介的吸引力，让学生更愿意主动参与到阅读中。
通过这些趣味性推介活动，学生能够在轻松愉悦的氛围中建立对《儒林外史》的阅读兴趣，产生对古典文学的好奇心，从而更主动地投入到阅读中。
二、巧猜巧问巧读，激发学生的阅读兴趣
在《儒林外史》的阅读教学中，采用“巧猜巧问巧读”的方法可以激发学生的阅读兴趣，使其更主动地投入到小说的阅读中。
在阅读小说前，可引导学生关注小说的标题、封面、目录等，引发他们对小说故事情节、人物形象的猜测。例如，在《儒林外史》的读前指导中，教师可以提出一系列问题 ：“小说的标题‘儒林外史’给你什么联想？为什么要用‘儒林’和‘外史’这两个词？”“从目录中可以猜测到小说可能涉及哪些人物和故事情节？”如此，学生会对小说产生好奇心，期待在阅读中找到答案。
在读前指导中，教师可以引入小说中具有悬念的情节，但在关键时刻停下，留下悬念。例如，展示《儒林外史》中某个角色的决策或者某个事件的发展，但在关键时刻停下，让学生讨论 ：“为什么这个地方停顿下来了？你认为接下来会发生什么？你想继续阅读了解结果吗？”这样的教学设计能让学生感受到小说情节的跌宕起伏，激发他们主动阅读，寻找答案。
在学生阅读小说的过程中，教师要引导他们赏析小说的语言。可选取一些文学性较强的段落，让学生通过朗读、解释，深入理解其中的修辞手法和意境。例如，对于《儒林外史》中一些生动的描写或者人物的言辞，教师可以提问 ：“这段文字中有没有一些形象生动的描写？这个人物说的话有哪些需要特别注意的地方？你能从这段文字中感受到什么？”通过这样的赏读，不仅可以提高学生的语感，还能让他们更深刻地理解小说中的人物和情节。
通过运用“巧猜巧问巧读”的方法，学生在阅读《儒林外史》时不再是被动接受信息，而是主动参与到阅读过程中。这能够让他们更深入、更有兴趣地赏析小说，激发其持久的阅读兴趣。
三、 关注序言，补充背景信息，消除学生与名著之间的隔膜
关注序言（引言）非常重要，序言不仅提供了作品的背景和作者的创作动机等信息，也为学生提供了理解名著的切入点。通过关注序言，可以消除学生与名著之间的隔膜。
在开始阅读《儒林外史》之前，教师可引导学生关注序言部分，通过提问来引导学生对序言的思考 ：“序言中提到了哪些重要信息？作者写这本书的动机是什么？序言中是否提到了作者的生平、时代背景等内容？”通过这样的引导，学生能够对作品有一个初步的了解，这对消除学生与名著之间的隔膜有重要作用。
对于《儒林外史》这样有一定历史背景和文化内涵的作品，教师可以展示作者生平、成长经历、创作背景等方面的信息，帮助学生更好地理解作品的来龙去脉。比如，可以介绍作者吴敬梓的生平经历，他生活的时代，受到的文化熏陶等。也可以分析作者创作《儒林外史》的动机，他想通过这部作品表达什么观点或者对社会怎样的看法。还可以将《儒林外史》的背景与学生的现实生活联系起来，使学生在阅读时更容易产生共鸣。例如，引导学生讨论《儒林外史》中的一些社会现象在今天是否还存在，分析《儒林外史》中描绘的官场、士人形象在当今社会是否还存在，思考吴敬梓写作的时代与现在的社会有哪些相似之处和不同之处。
通过关注序言，可以帮助学生了解《儒林外史》的背景和作者的创作意图，从而减轻学生对于名著的陌生感和隔膜感。背景信息的了解能够为学生提供更好的阅读体验，使他们更投入地探究这一经典之作。
四、 注重读法指导，让阅读有效进行
在《儒林外史》的读法指导方面，教师可以采用一系列策略，确保学生在阅读过程中能够理解、把握作品的要点，提高阅读效果。
朗读是提高学生阅读理解能力的有效手段，在《儒林外史》的学习中，教师可以选择一些经典段落进行示范性朗读，强调语音语调的处理，激发学生的阅读兴趣。也可以让学生分角色进行朗读，尤其是对话场景，通过模仿不同人物的语言风格，加深对人物性格的理解。
默读是学生个体阅读的基本形式，可引导学生在默读前先浏览《儒林外史》全书，了解整本书大致的内容结构，这有助于提高整体阅读理解能力。此外，让学生在默读时注意关键词汇，尤其是一些生僻字，通过课堂讲解或师生讨论，加深学生对这些词汇的理解。
在阅读《儒林外史》这样的文学巨著时，为了让学生既能够快速把握全局，又能够深入挖掘细节，教师可以引导学生合理使用速读法和精读法。
在初次阅读时，鼓励学生进行整体把握，了解故事的大致情节和主要人物。在第二遍阅读时，引导学生进行精读，关注细节，深入理解人物的性格、事件的发展等。此外，长篇小说中的一些章节或段落与主线情节并不直接相关，可采用跳读法提高学生的阅读效率。教师可以指导学生分析《儒林外史》的阅读目录或章节标题，选择性地跳读一些章节，了解整体故事发展，而不一定按照线性顺序阅读。
需要注意的是，跳读是为了更好地理解整体情节，而非放弃对于某一部分内容的理解。
通过读法指导，能够帮助学生建立起更有针对性的阅读策略，使他们在阅读《儒林外史》时更加得心应手。这种指导不仅有助于学生更好地理解古典小说，还能培养他们的阅读兴趣和阅读策略，使学生阅读更加高效和深入。
五、 设计趣味专题探究，助推阅读真正发生
在《儒林外史》的阅读教学中，趣味专题探究可以极大地激发学生的阅读兴趣，帮助他们深入理解小说的内涵，使阅读真正发生。专题探究的设计要贴近学生的生活实际，引导他们主动探究小说中的人物、情节，将虚构的故事与现实生活相联系，提高学生对文学作品的感知和认知。
比如，设置“探究《儒林外史》中的社会风气与人物命运”的专题任务，要求学生分析小说中描绘的明清时期的社会风气，包括士人风采、文人雅集、科举制度等。关注特定章节或人物，分析社会背景，探究作者通过人物和事件反映的社会伦理和风尚。可以要求学生选取几位主要人物，深入分析他们的命运起伏，包括升官、堕落、得失等，阅读相关章节，整理人物的成长轨迹，分析他们所处的社会环境对命运的影响。
通过这样的专题任务，学生不仅能够深入理解《儒林外史》的历史背景和人物形象，还能够培养对历史社会的敏感性和分析能力。同时，深度讨论和研究也有助于激发学生对小说更深层次的思考和理解。
最后，让学生通过口头报告、小组展示、写作等方式将他们的研究成果呈现给全班。这不仅可以促使学生深入地理解小说，还能够培养他们的表达能力和团队协作精神。
这样的趣味专题探究任务使学生在深入研读《儒林外史》的过程中，能够有针对性地关注社会文化和人物发展，从而更好地理解小说的内涵。这也符合趣味性推介的理念，通过设计有趣的专题任务引发学生对小说更深层次的兴趣。
六、 合理规划，让学生有计划地阅读
《儒林外史》作为一部篇幅较长的小说，需要学生有计划地进行阅读。合理的阅读计划可以分为如下几个阶段，以确保学生在一定时间内完成阅读任务。第一周，快速通读全书。这一阶段的目标是熟悉小说的整体情节、主要人物和基本背景。接下来的两周，深入阅读一些重要篇章，如《儒林外史》中的一些著名章回。这有助于学生深入理解小说的核心内容和作者的写作风格。再接下来的两周，为专题讨论做准备，可以选择某个主题进行深度研读，比如社会风气、人物命运等，并准备相关的讨论资料。最后一周，进行阅读交流，通过小组讨论、班级分享等形式，让学生交流阅读心得，共同探讨小说的深层含义。
此外，也可以《儒林外史》中的不同人物、不同情节为线索，根据小说的结构和内容拟定阅读计划。例如，在初步了解阶段，快速浏览全书，对主要人物有一个整体印象。在重点篇章阶段，选择《儒林外史》中的一些标志性章节，比如某位主人公的儿女私情，进行深入分析。在专题讨论准备阶段，让学生根据兴趣选择特定主题进行深入研读。
在阅读交流阶段，组织学生展示自己的研究成果，促进彼此学习。这样的合理规划能够确保学生在有限的时间内对《儒林外史》有一个系统的了解，培养学生有计划地阅读的能力。通过分阶段的深入阅读，学生不仅能够更好地理解小说的内涵，还能够培养自主学习的能力。这符合趣味性推介的理念，使学生更主动地投入到名著的阅读中。
综合运用这些方法，可以使初中生更主动地投入到名著《儒林外史》的阅读中，激发他们的阅读兴趣和欲望。通过趣味性推介、巧猜巧问巧读、关注序言、注重读法指导、设计趣味专题探究和合理规划等策略，可以使名著阅读变得更加生动有趣，更好地达到教学目标。
摘自《中学语文》中2024.3