《寓言中的“傻瓜”》教学设计

一、课前聊“傻瓜”

1.上课之前我们先来聊聊天，聊点什么呢？（出示“傻瓜”两个字）2.生交流：傻瓜什么？

3.观看视频《抬驴》

4.谈观后感：（1）如果你是围观的人，你会怎么评价他？

（2）如果你是围观的人，会怎么笑话他们？你会笑他们吗？

（3）故事中的人是怎么评价他们的？继续看视频。

5.很好笑是吧？这个故事其实是来自一个寓言故事，寓言故事当中的傻瓜让我们觉得特别的好笑，那你还想到哪些好笑的寓言故事，给大家分享一个。（生分享）

6.通过大家的分享，我们发现了很多来自寓言中的——傻瓜。那寓言故事为什么会塑造这么多的傻瓜形象呢？难道就是为了让我们笑一笑吗？（板书课题、齐读课题）

二、活动一：阅读“傻瓜”故事

（一）1.出示学习任务一：读《抬驴》，找“傻”

（1）读一读，勾画他们傻在哪里？（2）说一说：真傻呀，__。（傻在哪儿？）

2.请拿出笔，边读边勾开始

3.我们一起来交流一下吧：温馨提示，交流的时候直接说真傻呀，然后说发现哪傻。

4.我们看到这爷孙“真傻”，那他们为什么会这么傻呢？你发现了吗？他们只想到了什么，想到什么。请你在小组里讨论讨论，把你们组的想法写到这张卡片上。

5.小组汇报交流。他们只想到别人的说的好处，没有想别人说的坏处。

他们只想到别人的意见，没有想自己的主见。

他们只想到别人的建议，没有想后果。

他们只想到别人的观点，没有想到自己的实际。6.师总结：通过我们的讨论，我们发现了这爷孙俩呀，傻就傻在只想到了一个方面，而没有想到另外的一个方面考虑的不够全面。（板书：只想到……

没想到……）

（二）学习任务二：拓展读，找“傻”

1.用刚才的方法来读一读其他几则小段寓言《万字》《鹬蚌相争》《堵门防盗》

2.出示学习任务二：拓展读，找“傻”

小组共读一则寓言（1）读一读，勾画他们傻在哪里。（2）说一说真傻呀，___。（傻在哪儿？）（3）议一议：他们只想到，没想到_______。

3.组长拿出学习任务单开始学习。

4.共读交流。

《万字》：（1）真傻呀，让他写一个万字，没有让他写一万画呀。

（2）他只想到了简单的情况，没有想到还有更复杂的可能。

《鹬蚌相争》真傻呀，两个人都不松手，最后都被渔翁抓走。

（2）他只想到了眼前的对手，没有想到潜在的未来可能还有更大的敌人、危险。

《堵门防盗》（1）真傻呀，他们把门堵上了，可是自己也出不去了。

（2）他们只考虑到了别人，没有考虑到自己。

4.师总结：通过的交流，我们发现其实他们之所以做傻事，是因为只想到一些方面，却没有想到另外一个方面。还记得《抬驴》当中的爷孙俩，人们是怎么评价他们的吗？（傻瓜、疯子）其实呀，他们是很傻，但他们也好委屈，你不觉得吗？驴子牵也不是，骑也不行，抬台更不对了，你让人家怎么办呢？你们说的都有道理，我们都照做了，可是你们还说我们傻，冤不冤？他们做了很多不可思议的事情，我们要笑他们，其实我们发现他们都在于想法上出了问题是：只想到没想到。

（三）出示任务三：劝一劝，变聪明

1.那聪明的孩子们，你们来劝劝他们，帮帮他们，怎么想才正确呢？你打算去劝谁？（出示任务三：劝一劝，变聪明）

2.生劝一劝。

《堵门防盗》：既想到怎么去对付盗贼，还要想又想到自己的实际情况。

《万字》：让他既去关注这些简单的知识，又要想到还有一些复杂的字、，复杂的情况。

《抬驴》：你们既要去考虑参考别人的意见，又要有自己的主见。

《鹬蚌相争》：你们既要考虑他人的处境，又在考虑自己的处境。

三、活动二：探究“故事中的故事”

1.大家对寓言故事有没有新的认识？他仅仅是让我们发笑吗？

2.师：读寓言故事啊，他除了让我们感到好笑，其实他还能引发我们的思考，让我们变得更聪明。

3.讲寓言故事，他还能帮我们解决问题呢？听《战国策》中故事中的故事。（1）观看故事《赵王伐燕》背景，当时出现了什么问题？（2）继续观看谋士苏代给赵王讲《鹬蚌相争》的故事。

4.探究：苏代为什么会用这个故事来劝说赵王呢？（1）想一想：《鹬蚌相争》和《赵王伐燕》两个故事有什么联系？

（2）摆一摆：小组合作，把资源包里的磁卡对应起来找联系。

（3）说一说：根据两个故事的联系，说说苏代为什么会讲这个故事来劝说赵王？

5.小组探究、交流。

（1）摆磁卡，找对应。

（2）说联系，说清楚。

（3）苏代为什么讲这样一个故事？他为什么我直接给赵王说不能打仗，打仗不好？师总结：因为故事的生动形象，让赵王一目了然，恍然大悟。

（4）那这个故事中，苏代真的在来的路上见到鹬蚌相争吗？是怎么回事？（生：觉得苏代在他编这个故事，让赵王相信。师：就是说的话，他要编这个故事来解决这个问题）

师：一个故事让百姓把姓免受了战难之苦，一个故事化解了两个国家的一些危机。

四、活动三：关注生活中的故事

1.其实像现在这样会讲故事的人还有很多，《韩非子》就讲了很多我们熟悉的故事，还有孟子、庄子、墨子等，他们用寓言故事解决了生活当中的很多问题上。生活中，是不是很笨的人才会做傻事，其实不是的。我们常人经常都会因为想法出了问题就容易做傻事，那我们也得像苏代一样，用寓言故事去劝说他们。

2.齐读寓言单元的导语：寓言是生活的一面镜。

3.听生活中故事《谁能帮帮我》，看看这个小朋友遇到什么问题？

妈妈听专家说，学英语越早越好，四岁就让我开始念ABC。她听朋友说学钢琴能让我更聪明，五岁就让我每天练一小时琴。她听同事说数学很重要，马上给我报了两个数学班，今天听说网上学编程有用，恨不得让我立刻做到。三年级的，我在学五年级的数学、六年级的英语。知识又多又难，我哪里吃得消呀，一点自由都没有，什么时候是个头啊，现在我什么都不想学。我真想劝劝妈妈，可是怎么说她才会接受呢？你们帮帮我吗？

（1）你发现妈妈的想法有什么问题了吗？

（2）交流：我发现妈妈只考虑了对他的好，没考虑对他的坏处。

（3）那妈妈应该怎么考虑？你还发现妈妈什么问题？

4.那我们想一下，你可以用什么寓言故事来劝劝妈妈呢？同桌商量商量，哪个寓言更好呢？

5.学习任务：我当劝说。

（1）想一想：选择合适的寓言故事；（2）讲一讲：用寓言故事劝说故事里的人。

6.那你觉得到底哪个故事更合适呢？然后你又会怎么去劝说呢？谁来试一试？

（1）用《抬驴》故事，简单的讲一下故事。用了一个形象生动的故事，让妈妈既要考虑参考别人的意见，又要考虑到自己孩子的实际情况，还有没有用其他故事来劝的呢？

（2）用《画蛇添足》劝说，那这故事的关联呢？《杞人忧天》《堵门防盗》《揠苗助长》像这个孩子就变成那个被不停拔了，孩子们用了形象生动的故事劝说妈妈。我相信你们的话一定能够带给妈妈深思。

五、课堂总结

今天这堂课，我们一起关注了寓言故事当中的“傻瓜”，我发现他们“真傻呀”，其实是在于想法出了问题。我们还知道可以用寓言故事来解决生活当中的问题，孩子们下课之后，可以用今天学的方法去读更多的“傻瓜”寓言，让我们获得更多的智慧的启迪，帮别人解决更多的问题。

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观课思考

听课思考：1.群文阅读为高阶思维的培养提供了丰富的素材。从前的课文只有一篇，而今更多的文本为学习者带来的直接改变就是阅读量的扩充，而又因为每则文本都有自己的故事，因而学生的视野也得到了很好的拓宽。群文阅读从丰富的素材的丰富性角度为思维的训练奠定了基础。

2. 群文阅读是一个探究性的阅读过程。他强调在阅读中学会阅读，通过师生的集体建构来达到对多个文本的整体理解。群文阅读的多个文本并非是一组仅有松散关联的文本，相反，他有着内在的、有机的关联。这就意味着学生可以通过议题深入文本内部，并沉浸在阅读过程中，努力搜索一切与议题相关的信息。首先会经历短时记忆、快速理解、信息编码等基本步骤来完成对每篇文章的剖析，进而通过归纳概括挖掘出文本之间的内在联系。而后，学生会经历小组讨论、师生交流环节，在意见的碰撞和磨合中训练、反思、批判，最后在教师和全体学生的集体智慧中迸发出新思想、新感悟。在此过程中，群文阅读从不刻意把每个思维向度分板块进行训练，而是基于阅读、基于质疑、基于反思总结、基于集集体建构这一系列脑活动，让思维由低级到高级，由简单到复杂，自然而然的生化

3.群文阅读充分尊重师生主体地位。群文阅读中的思想交流环节是重要的环节，集体大讨论不仅让学生有了主人翁的意识，激励了他们的学习动机，还给学生反思批判提供了一种场域氛围，每个人都在积极的投入思考，每个人都有发言的机会，每个人都可以成为小老师、小学者。那些记忆、抄写、反复咀嚼的基本步骤，会因为讨论和发言的需要，被学生自主提前完成。学习再也不是老牛拉破车的被动过程，而是学生在自己头脑上装上了一台发动机的高效运作。

3.群文阅读体现了集体的智慧，集体的智慧就是希望借助大家的智慧以解决复杂的问题。换言之，它给每个思维主体都提供了施展才华的机会，群文阅读尊重了每个学习者的贡献力，并最终把每个人的思考融合成一个共同成果，学习者可以感受到自己为了这个共同成果付出的努力，也可以感受到大家一起建设智慧的愉快氛围。群文文阅读就是希望以此给学习者提供良好的激励，帮助他们更舒适、更愉快的开展学习。