二上《黄山奇石》拓展思维，激发想象力，探索形象和含义之间的关联

二年级，对于这个单元，我有两个理解。首先，整个单元都是关于写风景的。其次，人文主题非常统一。

举例来说，第一课《古诗》描述的是一楼一瀑。而《黄山奇石》则描写了一山一石，这里的石头代表着一类石头。这些作品都展示了教科书编者的家国情怀。我们一定要对此加以了解。

《黄山奇石》还有一个特别好上的点是随处可见的随文练笔，这部分锻炼的核心素养是思维能力。随处练笔体现在课后题以及作业设计上。

《黄山奇石》这篇课文非常注重思维能力的提升。它能增强人们对石头背后故事的想象能力，同时深入渗透中华文化。
环节一：完成课后第一题

1、让小朋友借助文中的拼音逐段完成朗读。

朗读能够成为整个学习的一种基础保障，只要小朋友在语言环境中能认识这个字，不会形成阅读障碍，我们就判定为这个字会认了。

但是有些词不仅需要读的顺畅，还需要理解意思。例如“陡峭”这个词，要求我们联系生活，猜出陡峭的意思，这就表示这个词是需要我们停留下来去教的。

那除此之外，剩下的一些字，比如“闻”、“名”、“景”、“区”等这些词，它不存在这样的教学需求，因此不要把它单列出来，仍应该把它送回到语言环境中。

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2、教师提示“都”字的读音。

多音字可能学生会，但是作为老师必须教。教完以后，四年级我们有《爬天都峰》，那个时候我们就提醒学生，二年级我们教过了。

3、读到了几块奇怪的石头？

对于二年级同学来说，这是非常的基础的“检索”能力，检索完下一步提取信息。“同学们，你们在课文中，读到了几块奇怪的石头呢？”让学生自由地发言。再根据学生的发言快速定位“奇石”段落。同学们读到了第2段的“仙桃石”。这里注意先让学生在书本把“仙桃石”圈画起来，从小就让学生做好标注，慢慢地进行批语，因为批注是一种终身的读书方法。

接着问：“还有的在哪？”同学们读到了第3段的“猴子观海”。

这里注意，如果同学只关注到了猴子，我们就要说明猴子与黄山的关联。我们可以和同学介绍一下黄山的四绝：云海、奇石、古松、温泉。所以猴子在黄山，他得看看云海，这才配得上是黄山奇石。

这个环节是我刻意设计的，如果没有人讲猴子，那就不存在，如果有的话，我们也要有准备。

同学们还读到了第4段的“仙人指路”、第5段的“金鸡叫天都”以及第6段的“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”。

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读一读，梳理（联合读）

梳理我们完成的就是从检索——梳理——合并的过程，这里我们要注意，新课标我们称之为 2022 版，梳理与探究从第一学段就要开始。所以我们梳理的这个做法非常符合课程标准的要求。

当我们把这些词联合起来排列出来的时候，我会问一个问题：“同学们，你们看这些石头的名字，比如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，到底是像石头的名字还是像故事的名字？”这个问题就是这一课思维能力的核心训练点：故事力。

这里我们可以添加上导语：

其实每一块石头都有故事，这里所有的故事，它都是关于石头的故事。因为黄山奇石，山离不开石，石离不开山，山和石都离不开故事，只有山、石、故事，它们在一起，黄山这些石头才叫奇石。

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环节二：读好“奇石”

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1、读好“仙桃石”

a、朗读第2段

b、读完之后，老师出“仙桃石”的实景图

c、让小朋友看图说话，我们可以这么设计老师的问题支架：

①这块石头像什么？

这个样子很显然就像我们吃的水果，桃子。

②这块石头什么样？

这里我们可以请孩子们素描一下这块石头。这块石头大概是这样的：圆圆的，顶端有一点尖，整个石头像个圆球。

总结：

到了这一步我们可以来拓展一下，我们问小朋友：“当你知道「仙桃石」是这样的时候，请你猜一猜「猴子观海」这块石头像什么？”小朋友就回答了“像猴子”。其他的石头我们都可以来问一问小朋友。这里我们要拓展出去，直接告诉小朋友，石头的名字命名和形状之间的关联，这个就叫做形象的关联。形象和含义的联想，我们在这个环节就顺势而为了。

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d、文字细节的品读

小朋友的语言文字敏感度、精准度、运用程度，老师平时是需要给小朋友们一些指导的，所以大家注意，我在这个环节中，抓了两个文字细节同步关联出故事。

我们说：“同学们，就说仙桃石，你知道这桃子是怎么来的吗？从天上飞下来，而且因为它是飞下来，所以叫落在山顶的石盘上。”我们请小朋友拿起笔把“飞下来”和“落在”这两个词圈起来。读的时候，要读得惊喜一点，因为这石头来得太奇怪了。“飞下来”和“落在”两词，我们重读。这样读，小朋友读的就有节奏，这样读，孩子集体朗读时，声音好听，语感也得到训练。

接着就问了：“同学们，这桃子从天上下来，可见这桃子是有来历的。”

e、编故事：“桃子哪来的”

这些故事小朋友是很容易说的，小故事可以与西游记、王母娘娘、蟠桃盛会相关。这样一来孩子们就可以这么编：王母娘娘开蟠桃会，孙悟空去偷桃子，没想到就是一边吃一边丢，有一颗大仙桃就丢在了安徽黄山，就成了仙桃石。这种编写是蕴含文化，有阅读支撑的。一个“仙”字，联系着“天上掉下来”，联系着我们读过的《西游记》的母本，能让孩子们的想象更大胆。这实际上就是二段的口头作文。

在课后，我们可以编写四个小故事：《仙桃石》、《猴子观海》、《仙人指路》以及《金鸡叫天都》。同时，根据课后的第二道题，我们可以将上课时的口头作文直接以百字形式写成一篇随文练笔。可见二年级开始百字，这已经是不争的事实了。

梳理：当学生编完这个故事的时候，我们告诉小朋友这个石头“有模有样”，我们编的故事“有事有情”，合起来才叫神奇的故事。

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2、读好“猴子观海”

a、朗读第3段

b、读完之后，老师出“猴子观海”的实景图，教科书上就有

c、关注“陡峭”

我们说：“小朋友，太危险了，这猴子坐在山顶上观海，你们看，这山这么高，这山的石壁这么直，就像用斧头劈的一样，又高又陡又直。非常的危险，你们会不会替小猴子担心？”在这儿，实际上是要完成课文中“黄泡泡”的任务，讲解“陡峭”的意思。接下来我们让小朋友用陡峭造个句子，会用，这才是真正的理解了“陡峭”的意思。

二年级小朋友需要我们在给出任务之后搭建支架。“陡峭”这个句子不好造，因为在生活中没有陡峭，那怎么帮助小朋友造句呢？建议大家可以给孩子们出示几个当地的名山大川的图片，让小朋友用“陡峭”来说一说名山大川上又高又直又险的石头。

d、猴子什么样（制作、出示课件）

先出图，出图完之后我们说：“同学们，你们看这只小猴有怎样的脑袋？”我们一看，小猴脑袋圆圆的（圆圆的在课件上用来填空）；

“这只小猴有怎样的身体”小猴的身体鼓鼓的，胖胖的（鼓鼓的，胖胖的在课件上用来填空）；

接着再点击课件，课件上出示原文的话：小猴两只胳膊抱着腿，一动不动蹲在山头。全班一起朗读这句话。

最后我们再来总结：这就是有趣的“猴子观海”（猴子观海在课件上用来填空）。

这样一来，我们辅助二年级的学生不停地将“猴子观海”这个口头作文转化为百字短文。孩子们学得非常扎实，课堂进展也很顺利。我们充分考虑到了二年级学生在语言表达方面的实际情况。

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e、编故事（口头百字）

这里编故事一定要记得把桃子再联系上。比如说悟空刚才不是扔个桃子下来吗？那他扔下来以后，他要下凡来看一看这桃子到底扔到位了没有？能不能给咱花果山的小兄弟。于是，他就下来了，下来一看，桃子居然不见了，到处都是云海，于是悟空就在这看，看久了他也就回不去了。

总结：样子+故事=神奇，我们告诉小朋友黄山“奇”就“奇”在它有样子，样子背后有故事，这才造就了神奇。

那接下来记住，读完黄山奇石，我们不要记那么多，我们就记住奇石的名字，因为我们一读到它的名字，就可以想象它背后的故事。

所以小朋友，我们把书读薄，最后我们带走的就四个字，“猴子观海”。把字读化开来，让思维跟着文字能聚得拢。

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3、读好“仙人指路”

a、朗读第4段

b、完成课后第2题

课后第2题是看图写话，看课后给我们提供的“仙人指路”的图片，像一个手指正在指路。我们这回就不搭建过多的支架了。因为前面已经详细讲解了“仙桃石”和“猴子观海”。到这里，我们就让孩子自己试着写一写。“这个石头像什么呢？”这里说好：“像仙人在给你指通仙之路”就行了。这部分就类似于学生在造句。

c、设计创意——手影戏

可以带上道具手电筒，结合自己的手指，演绎“神仙指路”。

再次梳理：黄山奇石，它起名字是有学问的，第一个它都是基于样子，第二个它背后都有一个想象故事，这个故事中一定要很多人都认识。我们可以举例吕洞宾，因为吕洞宾是地仙，经常在人世间出现，为人们指路。

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4、读好“金鸡报天都”

a、朗读第5段

b、出图“金鸡报天都”

出图以后，让小朋友听故事，因为“金鸡报天都”这个峰的故事它比较的专一，它是有讲究的，是有谱系的，而且相对复杂，不是由学生自己想。“金鸡报天都”这里的鸡怎么来的，为什么有这只鸡，干嘛要报，它是有讲究的，我们不能自己编。

c、梳理：强化

让孩子讲故事、听故事、说样子、复述故事，告诉他“金鸡报天都”这座峰的神奇之处。

d、神奇升级：变化

“金鸡报天都”它的神奇还在一句话：每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石就变成了一只金光闪闪的雄鸡。作者写景在这一段中出现了变化，通过变化来写景。所以我们得跟孩子说：“你瞧，作者可真会写景啊！”

全文梳理

全文都讲完了之后，请小朋友跟着老师一起补充朗读第1段和第6段，读完之后我们总结，石头奇在它的样子，石头怪在它的故事，奇奇怪怪的石头，名字是它的代表、概括。

这时候请注意，课件上要反复出现黄山石头的名字：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”。

彩蛋

课后作业：

请小朋友和老师去选一幅图（可以是书本上的，但是更好的是网络上的）选一块石头，编一个故事。

要做到：

一定随文练习百字；

一定时时练习百字；

一定无限拓展思维。