一、读读聊聊，初识信件
师：(展示信件)同学们，这是什么？
生：信件。
师：对，这就是生活中常见的书信，也叫信件。你们仔细看，外部的包装纸袋，叫信封(板书：信封)； 信封里装的才是信件的主要内容， 叫信(板书：信)。今天，我们来学习《写信》。(板书：写信)大家齐读课题。
(生齐读)
师：(将信封投影到屏幕)请大家认真读信封上的内容，看看能知道些什么。
生：这封信是写给鹿老师的。
生：信封上写了鹿老师的工作单位。
生：信封右下方有某杂志社的地址。
生：信封左上角有两串数字。
生：信封右上方还贴着一张好看的纸片呢！
师：同学们真棒！这是杂志社写给鹿老师的一封信，下面一行写的是寄信人信息(板书：寄信人)，鹿老师就是收信人(板书：收信人)，你们看，老师的名字写在了信封的——
生：中间位置。
师：对！收信人的姓名一定要写得工整、大气，这样才便于认读。收信人名字的后面要写一个“收”字，以表明这封信是谁来收的。鹿老师的单位地址写在信封哪里呢？
生：信封的上方。
师：精准地说，应该是左上方。收信人的地址主要是给邮政局工作人员投递信件时看的。收信人地址上方或寄信人地址下方的六位数字，叫邮政编码(板书：邮政编码)，就是国家给每个区域的编号，就像我们给课桌编码一样，为的是方便统计和投递邮件。写信人的地址写在信封的——
生：右下方。
师：是的。写信人的地址一定要写清楚，因为信件寄出后，如果无人接收，信件会被退回来。退回哪里呢？就是退到写信人在信封上留的地址，退回写信人的手中。信封右上角贴的“好看的纸片”，叫作邮票(板书：邮票)。
生：老师，信封上为什么要贴邮票呢?
师：这个问题问得好！ 我们通过邮政局寄送信件是要花钱的，就像我们坐火车要买车票一样啊！邮票是邮政局出售的，它是我们邮寄信件时花钱的凭证。
生：(恍然大悟)哦，我明白了。
生：老师，现在人们有事情可以打电话或发微信，谁还写信啊?
师：嗯，这个问题问得可真棒！的确，现代社会越来越发达， 人们之间交流的方式不断多样化，电话、短信、微信……似乎写信的机会愈来愈少了。然而，课本中为什么还要教我们写信呢?
(生顿时皱眉沉思，教室内鸦雀无声)
师：(适时点拨)在电话和网络尚不发达的年代，写信曾是人们重要的沟通方式，尤其在古代，这种方式是人们情感交流的纽带，故有“家书抵万金”之说。现在，科技进步了，信息渠道丰富了，写信确实越来越少，但并非完全消失了，原因有三。其一，写信更富有仪式感、亲切感，所包含的情感分量更重；其二，某些当面不便说、电话中或网络上不好说的话， 可以通过书信明晰地表达出来；其三，社会公务活动中，时常需要借助信件交流。
(生纷纷点头，若有所悟)
教学反思：信封与信，是书信的两个组成部分。教材重点呈现信，信封则一笔带过。从实用角度讲，写好信封才是顺利寄信的关键，故而教学时宜作富有针对性的处理。“老师，现在人们有事情可以打电话或发微信，谁还写信啊? ”学生质疑写信的重要性和必要性， 提问非常真诚、及时。教师适时适度地进行点拨，“拨云见日”，为后续的学习打下坚实基础。而学生的这一质疑，是智慧火花的闪现，教师一旦把握住这一契机，教学便有了“生成点”，课堂亦显得灵动多姿。
二、议议抄抄，把握要领
师：(出示例子)现在，我们来读读课本中的例子，看信里都写了什么事，信是怎么写的，有什么样的结构。
(生默读)
生：这封信是小杰写给叔叔的，他告诉叔叔寄来的书收到了，他很喜欢，表示感谢。
生：小杰告诉叔叔，他们搬进新校园了，天天都很开心。
生：小杰问叔叔，今年过年是否回来。
师：大家读得很用心，主要内容概括得简明扼要！ 信怎么写，都有哪些结构呢?
生：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期……
师：很好！ 请同学们认真观察信的结构，把它抄写下来。比一比，看谁抄写得工整、格式正确。
(生抄写信。师展示，针对存在的问题，结合课本例子，引导学生掌握信的格式要领)
教学反思：信的一般格式看似简单，注意事项还是较为细碎烦琐的。教师循循善诱，引导学生掌握基本格式，远比生硬灌输来得温润、更有实效性。因此，在实际教学中，教师通过读懂例子内容、观察例子结构、抄写例子等环节，不断强化学生对信的格式要领的认识与把握。从学生表现上看，多数学生是能正确掌握格式要领，顺利突破这个重点、难点的。至于学生抄写例子时暴露的不足，必会成为教学的契机和资源，如此有针对性地向学生讲解、强调，效果可期。
三、写写寄寄，体验寄信
师：课本中小杰给叔叔写了一封信。你能再
帮小杰给他远方的爸爸或妈妈写一封信吗?信的主要内容不变，写信日期可改为今天，要注意称呼的变化。
(生以小杰的口吻着手写信)
师：信件具有私密性，未经写信者的允许，是不能随便拆看的。而咱们是在学写信，大家写完信可以相互交流，以便修改完善。
(生展示)
师：小杰给爸爸或妈妈写信，署名的称呼应该是——
生：儿子小杰。
师：假如小杰是女生，应是——
生：女儿小杰。
师：小杰给爷爷或奶奶写信，署名称呼——
生：孙儿小杰。
师：小杰给外公或外婆写信，署名称呼——
生：外孙小杰。
师：小杰给舅舅或舅妈写信，署名称呼——
生：外甥小杰。
师：我们现在就给亲人或朋友写一封信吧！弄清他们的详细地址，把你最想说的话或事情写出来，老师会带你们把信寄出去。
(生听到这项颇有挑战性的任务，摩拳擦掌，跃跃欲试。待学生陆续写完信，教师督促其检查信的正文、格式，指导他们写好信封，粘好信封口，贴好邮票，然后组织他们去邮政局营业大厅寄送信件)师：(来到县邮政局营业厅前) 这里就是邮政局营业厅。
(生看到邮政局的门面标志，纷纷表示在乡镇遇见过)
师：(领学生到马路边的邮政信筒旁)这是邮政信筒。当邮政局营业厅工作人员下班后，我们也可以把贴好邮票的信件投进这个信筒里，邮政人员会定时来开筒取信。
(带领学生步入邮政局营业厅，先引导他们观察内部环境设施，再到邮政柜台前把各自的信件交给工作人员，之后，师生走出营业厅)
师：这是你们人生中第一次写信、寄信，有什么感受?
生：挺简单啊！
师：你们的信大概两三天内就会被送到，本县内寄送邮件很快。
(生流露出期待的表情)
教学反思：从学生初读例子到动笔写信，教师并非一味地讲解书信的格式要领，而是创设任务情境，仿照课本例子，让他们帮小杰给远方的爸爸或妈妈写一封信……该环节近乎是抄写原信，却略有变化和挑战性，旨在考查学生对书信格式的掌握情况。“在游泳中学会游泳”，学生在仿写信时体会到的书信格式要领，远比“听教师讲”来得更直观、更深刻。学生的表现总体是好的，只是对与亲属间的署名称呼略显生疏，暴露了平时亲情教育的不足。
几天后，学生的信件陆续送达。家长们纷纷在班级微信群里反馈：“谢谢鹿老师，信收到啦！”“信收到了，谢谢老师！您对孩子的关心远比我们家长做得好！”“我不敢看信，生怕孩子写的内容我受不了。”书信，拉近了亲子关系，拉近了师生关系，这是本次写信实践活动最大的收获。
当然，教学也有缺憾。例如，离校寄信前，为了节省时间，教师事先备好了邮票。如果让学生在邮政柜台前亲身经历称重信件、购买邮票等，相信他们会有更多的收获。
