“怜”字立骨品真情 ——《渡荆门送别》教学设计

【学情文本定位】
《渡荆门送别》是部编教材八年级上册第三单元第四课，是教读课文。本课是全册第12课，题目为《唐诗五首》，选的五首诗都是初唐到中唐的律诗。本单元所选的课文，大多写景抒情，无论是前几篇歌山咏水的散文，还是这几首绘水描山的唐诗，都寄情于景；无论是三峡的雄奇险拔、清幽秀丽，还是富春江的奇山异水、天下独绝，亦或是承天寺的空明月光、如澈月色，甚至是边塞的大漠孤烟、长河落日……都传达了作者的某种情思。所记景色不同，写作心境不同，却都是感世抒怀，借景言情的名篇。学习本单元，要借助注释和工具书，注意积累常见的文言实词、虚词，整体感知课文的内容大意。还要反复诵读，借助联想和想象，进入诗文意境，感受山川风物之灵秀，体会作者情怀之高尚。
虽然八年级的学生已经有了阅读古诗词的基础，也练就了一些鉴赏古诗词的能力，积累了一些鉴赏古诗词的经验，加之本课已经学过三首唐代律诗，但是，我认为这首诗有两个方面学生理解起来可能有一定的难度。其一，诗人驾舟从三峡出蜀，来到楚地，意境上从“两岸连山，略无阙处”到如今的“山随平野尽，江入大荒流”，这是很大的一个突变。由于学生的思维还未成熟，生活体验还不够丰富，可能还不能深刻地体会这个突变。其二，作为“思乡”题材的古诗，学生前面也学过几首，有一定的了解。但是，说起来容易，理解起来难。学生受年龄和阅历的影响，可能只是知道“思乡”这一字面化概念，对家乡和亲人的依恋、不舍和爱的情怀恐怕还不能走心，对于《渡荆门送别》中的情感的含蓄表达体会起来会更有难度。
所以，结合单元目标、本课特点和学生学情，教学这首唐诗，我把通过品读揣摩字词来赏析荆门山水美景和作者的“思乡”情怀作为教学的主要目标。
【设计理念】
《语文课程标准》对古诗词教学的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”这个目标要求初中古诗词教学要注重“诵读”“感悟”“欣赏”。结合这一目标，我主要抓住以下两个方面来设计教学。
一、“怜”字立骨，赏景析情。本诗既有叙事，又有写景、抒情，诗人巧妙地把叙事、写景、抒情结合在一起。首联“渡远荆门外，来从楚国游”点明了诗人“仗剑去国，辞亲远游”这一事件，为后文生发“怜”做铺垫。颔联“山随平野尽，江入大荒流”把诗人初次出蜀入楚看到的不同景致来了一个宏观的描绘，此联写远景。颈联“月下飞天镜，云生结海楼”选点描绘，从近到远描写了水中之月亮和空中之云彩的美丽，这样的云彩再配上颔联开阔辽远的大背景，让人顿觉解压释怀，热血澎湃。中间两联写景，为“怜”蓄势。尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”中“怜”字是诗眼，诗人即使对前途充满了无限渴望，即使亲眼目睹了楚地的绝美风光，但远离蜀地时，仍然不舍故土，思家念乡的真挚情感因此而发。我要以“怜”字生发开去，带领学生赏析诗人笔下的荆门山美景，体会诗人远离故土时故乡的山水对自己的不舍深情。二三两联极力描写山川之美，但尾联却落到“怜”字上，个中滋味要慢慢读，慢慢品，慢慢悟。
二、读中悟，悟中读。本文是一首五言律诗，诵读本文，不仅要读准字音，讲究节奏，读出顿挫，更要读出景致的美，意境的开阔，情感的起伏流淌。在朗读期间，要引导学生画韵脚，体会重音，注重语速，读出诗歌的抑扬顿挫，读出诗歌的轻重缓急，读出诗人的真实感情，最好能读到身临其境，和诗人产生共鸣，真正进入诗歌，走进诗人的内心世界。在教学的过程中，可采用“集体读”“单个读”“角色读”“诵读”“品读”“悟读”等朗读方式。总之，无论采取哪种读法，理解感悟、品味欣赏才是终极目标。
【目标定位】
立足设计理念，结合单元目标、本课特点、学生学情等，我确立本文的教学目标为：
1.紧扣文眼“怜”字，通过品读和揣摩字词，体会文中所绘景色，直至熟读成诵。
2.反复诵读，结合诗人李白情况，感悟“辞亲远游”的欣喜和思乡之情。
3.激发学生热爱家乡，热爱祖国大好河山，热爱大自然的情感。
教学重点：品读和揣摩字词，赏析荆门山水美景。
教学难点：结合诗人的相关情况，感悟李白“辞亲远游”的欣喜和思乡之情。
【文本特色解读】
李白是我国盛唐时期伟大的浪漫主义诗人，《渡荆门送别》是诗人李白青年时期的一首五言律诗，全诗围绕“怜”字，叙述了诗人远渡到荆门，初入楚国的所见所感，赞美了楚地美丽的景致，同时也抒发了自己的思乡之情。
首联“渡远荆门外，来从楚国游”是叙事，为后面抒发思乡之情做铺垫。正因为有出国远游的事件，才能在后面水到渠成地抒发思乡之感情。事为因，情为果。
颔联“山随平野尽，江入大荒流”是写景，从远处起笔，写诗人最有触动的景。诗人从小生活在蜀中，山环水绕，突然来到平原地带，楚地的一马平川让诗人欣喜。李白懂物理，他选择了不同的参照物来观赏景物。在我们平常人的眼里，在我们大多数人的思维定势里，我们都会选择地面等作为参照物，都觉得山是静止的。而李白不同，他选择了自己或乘坐的游船作为参照物，所以觉得山是迅速向后撤退的。山峦在李白的笔下动起来了，这就是我们今人所说的化静为动，其中的妙不可言，让每一位读者唏嘘惊叹。随着山峦的后退，“平野”强势出场，愈来愈大，愈来愈广阔，一张大背景展现在眼前，这令长期生活在蜀中山区地带的李白惊喜，所以造就了这一联的神来之笔。看见莽莽的大荒原，作者此时并未坚持选择自己或游船为参照物，把长江化动为静，或者把荒原化静为动，而用了一个“入”字，入木三分，把长江的奔腾、力量刻画的淋漓尽致。读这一联，意境是奔放、辽阔的。
颈联“月下飞天镜，云生结海楼”接上联转化为近景，又落到远景上，而且展开了丰富的联想和想象，令意境更加优美生辉，妙不可言。上联作者落笔到长江上，这联写长江之上的月亮，作者把月亮比作“天镜”，那是因为，此处地段平缓，江面平静，月亮的影子在江面上闪闪发光，晶莹美丽，此处不是袁宏道《满井游记》中“晶晶然如镜之新开”，而是“晶晶然如天镜飞下”。是镜子也就罢了，还是“天镜”，这就给月光蒙上了一层神秘而奇幻的色彩。这里与其说是写月亮，倒不如说是衬托江水的平静，地势的平坦。注意，李白是蜀中人，水中之月对他来说并不稀奇，而宽阔的长江，辽远的荒原对他才更有吸引力。因为水中之月，让其把视角转化到高空，此时，诗人看到云彩涌动，幻化为另一种物理现象，折射而成的海市蜃楼。一个“生”字，写出了云彩涌动；一个“结”字，写出了天空的奇幻美妙。人们常说李白诗歌的意境变化莫测、摇曳多姿、飘逸洒脱是有理有据的。
江面之上，江水平静，月亮的影子煜煜生辉；天宇之上，云彩涌动，在半空结为海市蜃楼。读者要看水看天，最终感受到的是一个辽阔的世界，一种广袤的视野。如此大肆渲染美景并非最终目的，景愈美，后文的情则愈深。看来，这里的写景实则为下文抒发“怜”蓄势。
尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”，从上联的写景转到抒情，一个“怜”字，让我们感受到了故乡的水从万里之外来给诗人送行，好像对诗人依依不舍。李白总能给人一种不一样的感觉，明明是自己思念远在万里之外的家乡和亲人，却偏偏反弹琵琶，说故乡之水不远万里来为自己送行，收到了不一样的艺术效果。试想，流水本无生命，更无所谓感情，在此，都化作了有生命之物，带着浓浓的不舍之情，来送别诗人。让人在柔软的内心，对流水顿生怜惜，同时就会慨叹诗人该有多么思乡啊！这种表达，使思乡意更浓，情更切。赞叹吧！我辈不及！
全诗意境恢弘，画面感极强，特别是二三两联，大手笔写景，让人觉得诗人的内心是极其愉悦的。但是，尾联，巧妙地过渡到下一情绪。诗人心境的变化，貌似不合常理，但仔细一想，非得这样不可。想想人们常说的“金窝银窝，不如自己的土窝”吧！妙！妙！妙！我们不得不为唐朝这位伟大的浪漫主义诗人点赞！
【教学环节】
一、导入新课，引出“怜”。
俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，今天我们来学习唐诗《渡荆门送别》，这首诗是李白青年时期的一首五言律诗。
1.解题：
齐声朗读题目。通过读题，你读出了什么？
【点拨】指导学生品析字词。
（1）渡：坐船走水路。
（2）荆门：看文中注释①。荆门，即荆门山，在今湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要，战国时是楚国的战略门户。
（3）送别：谁送别，送别谁，留悬念。
2.范读全诗，找出一个能体现作者情感的字。
【点拨】尾联的“怜”字，意思为喜爱，此处体现作者的思乡之情。
二、诗中叙事，为“怜”铺垫。
1.齐读尾联，抓“万里”，找照应句，回到首联“渡远荆门外，来从楚国游”。
2.指导朗读首联，注意引导学生划分五言律诗的朗读节奏。
3.思考：诗中记叙了什么事？请理清事件、地点、目的、交通工具等。
【点拨】指导学生品析字词。
渡：点题
地点：荆门
目的（事件）：游
交通工具：舟
小结：诗人不远万里乘船出蜀，去楚地游玩，一路美景如画。但俗话说得好，“金窝银窝，不如自己的土窝”，诗人心中难免生发思乡情怀。
三、诗中写景，为“怜”蓄势。
析景：山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。
1.个别读，初步感受诗中美景。指名读三四联，展开联想和想象，谈谈诗歌所描绘的美景。
2.探讨：句中哪个词用得妙，为什么？（要求慢慢地、稳稳地，一读一品、一品一读。）
（1）品读，抓关键字词，赏析美景，点明重音“尽”“流”“飞”“镜”
“结”“楼”等。
（2）在前面对诗歌节奏的教学的基础上，继续画出这两联的节奏，读出诗歌的韵律美。
（3）指导学生标出韵脚“流”“楼”，韵脚应该读得响亮。
（4）注意语速、语气，应舒缓有致，读出诗歌的抑扬顿挫。
（5）在注意朗读技巧的同时，应揣摩诗人作为青年人初次出楚，面对别样景致，眼前突然开朗的新鲜刺激、惊喜激动之情。
【点拨】指导学生品析字词。
①随：因为人站在“舟”上顺水而下，速度很快，从视觉上写出了景物的空间感和流动感，将原本静止的山岭摹状出活动的趋向来，化静为动。②尽：山往后退去，慢慢地消失了，低平的原野出现了。地势突变，体会视野的拓宽。③入：江水本在河道中，放眼望去，却仿佛流入辽远无际的荒原，奔腾直泄，充满了生命力，表达了诗人青春的蓬勃向上。一个“入”字，给长江赋予了主动性，力透纸背，一种无法阻挡的前进的力量、奔放之美体现的淋漓尽致。④大：原野辽远，进入楚地一马平川，视野如此开阔，诗人的眼前犹如呈现出一片人生的大舞台。
小结：把“山”和“江”人格化了，景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。从视觉上让我们感受到天空寥廓，境界高远，此两句是远景。船在飞速前进，江在奔腾流逝，山在迅速后退，由遮天蔽日的三峡转至无边荒野，眼前豁然开朗。
⑤“下”“飞”：地势相对山峡中平坦了很多，河道迂曲，流速减缓。因为地势的平坦，水流失去了在三峡中的湍急，水流慢下来，江面显得平静了许多，能更清楚地看见月亮的影子，像从天上飞下来的一面明镜，随着江流闪动，明亮、耀眼。看是写月，实则写水，写平静的江水、澄澈的江水、开阔的江面。⑥“生”“结”：因为诗人出了山峡，视野更为辽阔，放眼望去，豁然开朗，江面上的云彩涌出、飘飞，在水天相接的地方，云彩结幻出美丽的海市蜃楼。
小结：这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。“月下飞天镜”是近景，夜晚的景色；“云生结海楼”是远景，白天（傍晚）的景色，视觉由俯视转换为远眺。此两句，采用了比喻的修辞手法，作者展开了联想和想象，虚实结合写景。
颔颈两联，把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广袤平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。这两联，按由远到近再到远的顺序写景。注意引导学生体会从崇山峻岭过渡到荒野平原上的视野的突变，视域顿然开阔，感受意境的开阔辽远。诗人看到这异域风光，心中应该惊喜、激动。欣喜激动之余，悄然变为“思乡”，引入下一环节教学。
四、诗中抒情，抒发“怜”。
悟读。引入诗人李白相关情况，体会“思乡”。
资料助读：诗人从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁才“仗剑去国，辞亲远游”。诗人一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡。李白这次出蜀，他离别家乡后由水路乘船远行，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。诗句“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。
五、总结诗歌，诵读“怜”。
1.《渡荆门送别》全诗围绕“怜”字，叙述了诗人远渡到荆门，初入楚国的所见所感，赞美了楚地美丽的景致，同时也抒发了自己的思乡之情。
2.诵读：
（1）角色读。男生女生分角色诵读，师生及时做点评。
（2）全班诵读，体会景美情美。结合前面朗读指导和品读理解，从整体上把握读法，读出情感。
六、课外拓展，拓宽“怜”。
1.请你积累以“思乡”为主题的古诗词。
2.课外查找余光中和席慕蓉的现代诗《乡愁》，简单赏析并背诵。
【教后反思】
教学诗歌，要注重诵读品味，带领学生通过各种读，咂摸字里行间的景、情、理、趣等。众所周知，诗歌的语言是极其凝练的，真可谓字字千金。教师在教学过程中，应采用朗读、诵读、品读、悟读等各种读法，力争使学生自己感悟到古诗的用字之妙，表意之丰。比如本诗教学时应关注“随”“入”“飞”“结”“怜”等字。切忌灌输，切忌生搬硬套。与其灌输，不如品读感悟，学生自己悟到的东西往往是最有价值的知识。
【名师点评】
张娟娟老师的《渡荆门送别》教学设计文本解读深入透彻，教学目标定位准确，重难点确定适当。
“怜”即本文的诗眼，全诗的情感集中于一个“怜”字。张娟娟老师的教学设计自始至终围烧一个“怜”字作文章，展开了“导新课”“谈叙事”“论写景”“析抒情”“讲总结”“重拓展”六个环节。整个教学环节清晰简洁，由浅入深，匠心独运。
诗歌是语言凝练的艺术，此教学设计注重对语言的赏析，实行着以学习语言为核心的语文教学，借助语言的揣摩、品味来赏析文本，赏析的语言包括了诗眼、重点字词、抒情句子以及修辞手法。无论是对“随”“尽”“入”“大”“下”“飞”
“生”“结”等字的解读，还是对比喻修辞手法的品析；无论是对“仍怜故乡水，万里送行舟”一句的情感分析，还是对思乡之情的引申，无一不是扎实有效的语文教学。
在很多教师的诗歌教学中，往往会忽视“言”而重视“意”，张娟娟老师关注语言的深层次品味、关注对作者情感的深入挖掘，她的教学设计能很好地将“言”“意”融合在一起，扎实有效。(青海省西宁市教育科学研究院语文教研员安昊老师点评)