粗鄙与高贵的一场碰撞——自读课《列夫·托尔斯泰》教学设计

课前预习单

自读课文，自拟学习目标。

预习《列夫·托尔斯泰》，课前完成下面的学习目标收集表。

如何拟定学习目标？（目标来源）

1. 看单元提示。单元提示对本单元的学习目标有提示性语句，学生可以根据课文文体特点参考选择。有的提示性语句，还可以直接作为自学目标。

2. 利用课文旁批。作为自读课文，教材往往都有旁批。读懂这些旁批，不仅有助于学生理解课文，还可从中选择学习目标。

3. 读课后阅读提示。阅读提示对文章的写作思路、写作手法、语言风格等都有概述。

请收集托尔斯泰生平简介，了解他矛盾的一生。

一、教学目标

1.指导学生结合单元目标、课文旁批、课后阅读提示，自拟学习目标；

2.自主阅读，揣摩精彩语句及修辞；

3.学习抓住人物特征，多角度、多层面呈现人物形象的写作方法，感受托尔斯泰伟大的人格。

二、教学设想

1、落实任务群教学，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

2、对标语言运用与审美创造的核心素养点，感受语言文字的形式美（即新经验语文的“形美”）和文字背后隐藏的内在情感美（即新经验语文的“神美”）。

三、学法指导

以任务为主线，学生围绕任务用批注法、朗读法、比较阅读等方法进行自主阅读、互动协作学习，通过生生交流、师生交流达成学习目标。

四、对标设计教学流程

新课导入：好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。

任务一 自读课文，自定学习目标（语言运用与思维能力）

具体任务：课前自读，完成自拟学习目标任务，并查阅资料了解托尔斯泰这位伟大文学家矛盾的一生。

自读课文是对教读课文的有力补充，是学生巩固本单元教读课文中所教授的阅读策略和方法的最好载体。八年级的学生，具备一定的自读能力和思辨能力，可以尝试着让其自己拟定学习目标。

指导学生自拟学习目标（自拟学习目标的依据）：

1. 看单元提示。单元提示对本单元课文的学习目标及重难点有提示性和引导性语句，学生可根据课文文体特点参考选择。

2. 利用课文旁批。语文教材中的自读课文，往往都附有旁批。读懂课文旁批，可快速把握课文大意、理解课文主旨；利用课文旁批，还能从中筛选归纳出学习目标，指导自己自读学习的方向。

3.      读课后阅读提示。课后阅读提示对文章的写作思路、欲扬先抑的写作手法、典雅优美的语言风格等都有概述，也能引导学生思考、拟定本课的学习目标。

让学生自拟目标，既可以体现学生的主体性，又能检测学生的认知水平。自拟目标的过程，实则是学生反思初读感知的过程，学生在拟目标的过程中积极思考，主动梳理和整合，形成个体语言经验。

课堂上展示学生预习任务单，学生通过思考辨析及老师点拨，最终确定符合文本特点的学习目标，为接下来的深入自读学习明确方向。同时，也给自拟目标有困难的学生一个参照。

学生讨论辨析，教师点拨，确定出以下三个学习目标：

1.学习本文抓住人物特征，多角度、多层面表现人物外在形象，以突出内在精神的写作手法（运用圈画关键词和概括的方法）；

2.揣摩本文生动而精彩的语言，品味比喻和夸张的表达效果（运用朗读和品味关键词句的方法）；

3.领悟人物深邃而卓越的精神世界和人生追求，感受托尔斯泰的人格魅力，致敬他高尚的品格（运用精读、圈画、赏析作者评价性语句的方法）。

学生在分析比较、归纳判断确定学习目标的最终过程中，获得思维能力的发展和思维品质的提升。

任务二 自主学习，感知人物形象（审美创造）

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美体验，具有初步感受美、发现美和运用文字表现美、创造美的能力。

自读课文，自学实践。这一环节，学生自选目标，自选方法，自读课文。教师巡视学生的圈画和批注情况，适时给予指导，或个别解答学生自读过程中的疑惑。（常用的批注方法：概括性批注，比如，对列夫·托尔斯泰外貌特征“平庸、粗鄙”的概括，对其眼睛“富有感情”“目光犀利”的概括；赏析性批注，特别是对运用对比、衬托手法刻画托尔斯泰平庸长相的句子的批注。）

具体任务1：自读1-5自然段，用“我读了           这段文字，发现托尔斯泰有着        的外貌特点”此句式来分享学习成果。

具体任务2： 自读6-9自然段，思考并交流“他拥有一双           的眼睛？”

一来是引导学生要注意阅读的策略，把握阅读的步骤，先整体感知，后重点阅读；二来，熟悉阅读方法，并能正确选择和运用合适的阅读方法，提高阅读效率，提升阅读品质。同时，提升学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现的能力。

教师需引导学生掌握刻画人物的方法（外貌、语言、心理、动作、神态等正面描写方法和通过他人的眼光、言行等进行侧面描写的方法），点评学生回答，并归纳人物形象特点：

板书：外貌平庸粗鄙  /  眼睛目光犀利，富有情感，洞察一切

（方法：对比阅读   感受：先抑后扬）

这组矛盾的词语，用在了托尔斯泰身上。托尔斯泰粗鄙的脸上为何镶嵌着能洞察一切，又富有情感的双眼？让我们一起去了解托尔斯泰的一生，探寻他那高贵的灵魂。

具体任务3：思考并交流“他拥有           的灵魂？”

由同学补充介绍托尔斯泰的相关资料（展示课前预习作业），教师补充，突破本课难点，帮助学生理解托尔斯泰深邃而卓越的精神世界，理解托尔斯泰高尚品格的具体内涵。

以下是关于“托尔斯泰矛盾的人生”概述的话，还有几句托尔斯泰的名言，辅助学生突破难点。

托翁矛盾的人生：托尔斯泰身为贵族，却想着解放农民；他本可以锦衣玉食，却偏要去耕地劳动；他本是剥削阶级的一员，却反过来对专制统治和教会进行猛烈地抨击；他同情弱者，却又反对革命；他希望道德可以感化一切，而世界处处都是血腥；他一生致力于他人的幸福，而自己却深陷不幸……   

托翁贡献：他的家后来变成了革命者的避难所，他为农民盖房子，创办了20多所农民学校。最终留给世界《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等文学著作。

托翁名言：人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。

一切利己的生活，都是非理性的、动物的生活。

心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

具体任务4：这样一位相貌和人生都充满矛盾的人，作者对他是什么情感？（用圈画关键句然后朗读的方法，读出作者对托翁的情感。）

明确：赞美、仰慕、崇敬。

托尔斯泰不仅出身高贵，更是一位灵魂高贵的时代代言人。学生通过感知托尔斯泰丰富多彩的内心世界与高尚的品格，涵养高雅情趣，拥有健康的审美意识和正确的审美观念。

任务三 朗读交流，品析语言特点（语言运用）

具体任务：找出你在这篇文章中最喜欢的（一个）词或句，说说你喜欢它的理由或个人见解。“我喜欢           这个句子，喜欢的理由是          ”。

教师在此过程中注意引导学生关注修辞手法的运用及效果，感受本文华美酣畅的语言风格（形美），及语言华服下的内在情感美（神美）。

此环节达成了语言建构与运用目标，学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，初步具有良好语感；形成个体语言经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。 

课堂结束语：推荐阅读茨威格的《三大师》。让我们走进伟大作家的内心世界，相信那位长着长长胡子和农民一起耕田耙草的伟人也会更深刻地走入我们的心灵。