第一课段
万紫千红都是春
核心任务：列表梳理五篇借物抒怀文章在选材、组材、情思方面的不同特点，总结“物”与“怀”之间的内在逻辑规律。
一、学习任务：
1.梳理五篇文章的写作内容，梳理文章所言之“物”与所“抒”之情的关系，填好借物抒怀信息表；
2.分析五篇文章选材、组材和情思的联系，从物、人（事）、怀（情或志）三个方面画出思维导图，总结每一种借物抒怀散文的由“物”到“情”的语言过渡特点。
二、课时安排：5+1课时
三、学习资源：统编初中语文八年级上册第四单元《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》
四、完成任务
（一）学前准备：阅读以下资料，学习散文分类。
散文类型多样，按照不同时期与标准可以将散文划分为以下四种类型[1]：
1.叙事性散文
叙事散文也称之为记叙散文，该类作品以叙事为主，但所叙之事不一定完整，作品的重点在于叙述人物和事件变化过程中所反映的事物的本质，叙事散文以写人记事为主，旨在通过所写之人、所叙之事来抒发作者的情感。如《散步》《从百草园到三味书屋》等。
2.抒情性散文
抒情性散文也称之为写景散文，该类散文以景物描写为主，旨在抒发作者对现实生活的感受或意愿。抒情散文表现的是作者的思想感受， 抒发的是作者的思想感情，这类作品依然有记叙和描写，但记叙和描写不是侧重点，即在对自然景物描写的同时，作者更多赋予它的是深刻的情感体验。比如《春》《紫藤萝瀑布》等。
3.托物言志类散文
托物言志类散文，又称“借物抒怀类散文”，文章往往有某种具有纪念意义或象征意义的事物，物既是写作的具体内容，也可以是勾连上下文的线索，更是作者反思追忆、抒发情感的载体，是人生感悟、哲思体验的触发点。比如小思的《蝉》。
4.哲理散文
哲理散文，又称“议论性散文”，是以散文的笔法来发议论文，也可以说是以某个论点为中心的散文，议论性散文和议论文不同，议论文侧重于对中心论点的论述，而议论性散文则侧重于对形象的描写和情感的抒发。作品逻辑严密、意蕴深刻，熔情感、哲理、形象于一体。比如冰心的《谈生命》。
[1] 王亚生.散文分类，教学有别[J].语文教学与研究，2018（9）:130—131
（二）学习过程
1.默读课文，感知四种类型散文的不同风格，梳理五篇借物抒怀文章在选材、组材、
情思方面的不同特点，请参照《背影》的示例，填好“借物抒怀信息表”，总结“物”与“怀”之间的内在规律。
《背影》借物抒怀信息表（示例）
| 所选之“物” | 选材 | 组材 | 情思 | “物”与“怀”的关系 |
| 父亲的背影 | 想念背影 | 开篇点题，引起下文 | 开门见山，揭示文章写作内容，交代写作的背景，开启后文对父爱的回忆与对父亲的思念 | 物是情感的载体物是行文的线索 |
| 看父买橘父子分别 | 回忆过去，细化背影 | 细致刻画父亲艰难翻过月台为“我”买橘的背影，在辛酸和感动中揭示父亲对“我”无言却深炽的爱，含蓄表达了“我”对于父爱由隔阂到理解的心理转变过程，倾诉着内心对父亲的愧疚与成长的反思 | ||
| 看信忆父 | 回到当下，思念背影 | 简笔勾勒，凝练父亲的形象，将“我”心中对父亲的情感推至高潮，收束文章，首尾呼应 |
“‘物’与‘怀’内在规律”五星评价量表
| 序号 | 评价内容 | 五星评价 | 评价标准 |
| 1 | 找出所选之物、归纳选材、分析组材 | ☆☆☆☆☆ | 1.准确找出所选之物，得一颗星；2.能归纳选材，但不准确，得一颗星；3.准确归纳选材，得两颗星；4.能分析组材，但不准确，得一颗星；5.准确分析组材，得两颗星。 |
| 2 | 分析情思 | ☆☆☆☆☆ | 1.能分析情思，得一颗星；2.能结合内容分析情思，得两颗星；3.能准确结合内容分析情思，得三颗星 ；4.能结合内容，准确分析情思，得四颗星；5.能结合内容，准确、完整分析情思，得五颗星； |
| 3 | 总结“物”与“怀”的关系 | ☆☆☆☆☆ | 1.能总结“物”与“怀”的关系，一点得一颗星；2.能联系内容，总结“物”与“怀”的关系，得三颗星；3.能联系内容，全面总结“物”与“怀”的关系，得五颗星。 |
2.分析五篇文章选材、组材和情感（志）的联系，从物、人（事）、怀（情或志）三个方面画出思维导图，总结每一种借物抒怀散文的结构特点；
写人记事类散文结构思维导图：
《背影》（示例）
五、学习评价
1.阅读冰心的散文《荷叶·母亲》，思考荷叶和母亲的关系，仿照《背景》的示例，画出文章的思维导图。
2.同样是借物抒怀，贾平凹的《一棵小桃树》和宗璞的《紫藤萝瀑布》有何不同？至少写出2点的不同。
第二课段
一枝一叶总关情
核心任务：默读五篇散文，分析文章的结构特点、表现手法，以及特殊的言语形式。
一、学习任务
1.赏析五篇散文中典型的语段形式和言语表达，感受作者独特情感，按要求展开讨论，并完成学习任务单。
2.从场景描写、由形到神、叙议结合、先总后分、点面结合、先因后果等角度分类概括五篇散文的段式写作技法，从使用动词链、多用短句、注重色彩、巧用标点、善用修辞、多角度描写等方面概括五篇散文核心段落的语言形式特点，为利用“借物抒怀”进行散文创作做好准备。
二、课时安排：2+1课时
三、学习资源
1.统编初中语文八年级上册第四单元《背影》《白杨礼赞》《我为什么而活着》《昆明的雨》的相关内容；
2.统编初中语文八年级上册第四单元的“学习提示”；
3.统编初中语文八年级上册第四单元的写作要求“语言要连贯”；
四、完成任务
默读《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》五篇课文，完成相应的问题，依据要求，完成对特殊段落结构的品味，填写学习任务单；
问题1：朱自清是如何描绘父亲的背影的？他描绘了一个怎样的背影？
问题2：茅盾写白杨树，是如何由形过渡到神的？
问题3：作者在提出观点后，是如何论述“永久的生命”的？
问题4：作者如何阐释对爱情的渴望是“我”活着的理由？
问题5：《昆明的雨》充满美感和诗意，其中有景物的美、滋味的美、人性的美、氛围的美。细读文章，试着分析其中的滋味美。
问题1：《背影》学习任务单示例
| 问题讨论：朱自清是如何描绘这个背影的？他描绘了一个怎样的背影？ | |||
| 细读片段：看父买橘（第6段） | |||
| 技法点 | 学生品析 | 教师品析 | |
| 场景 描写 | 细节刻画 | “蹒跚”“慢慢探”“穿过”“爬上”“攀着”“向上缩”“向左微倾”等【按照时间的顺序，对动词的精准使用，以慢镜头的形式刻画出了一个笨拙、吃力的背影，尽显买橘之路的艰难，展现了父亲对儿子全力以赴、毫无保留的爱。】 | |
| 色彩选择 | “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”【简笔勾勒出父亲的形象，与“我”的穿着形成巨大反差，进一步加深了父亲在读者心目中的印象。】 | ||
| 短句使用 | “我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”【父亲的三言两语，看似是轻描淡写，却强化了背影的特写效果，突出了父亲不善言辞但爱得深沉的中国父辈们的特别的情感表达】 | ||
| “我的”感受 | “我的泪很快地流下来了。”“我的眼泪又来了。”【“我”的感受也是读者的感受，含蓄地流露出“我”对父亲的爱由隔阂到理解、感激和愧疚的过程。】 | ||
问题2：《白杨礼赞》学习任务单
| 问题讨论：茅盾在对白杨树描写时如何由形过渡到神？ | ||
| 细读片段：歌颂白杨树（第7段） | ||
| 技法点 | 学生品析 | 教师品析 |
| 作者先用否定的句式，暂退一步，表达白杨树不算是“树中的好女子” ，这是抑；接着突然转折，连用七个感情色彩强烈的褒义词“伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔” 来热情地赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，这是扬。一抑一扬，波澜起伏，富于变化。 | ||
| 借白杨喻好女子和伟丈夫，从而过渡到精神，为下文借白杨树象征中华民族的意志铺垫。 | ||
| 白杨树没有婆娑的姿态，但有挺拔的精神，不是“好女子”但是“伟丈夫”，形成巨大反差，进一步加深了白杨树在读者心目中的印象。 | ||
| 连续四个反问句昂扬而起，喷涌而出，气势恢宏，感情充沛。 | ||
| 第一个“难道”通过反问引起读者思考，第二句点明“至少”象征北方农民，第三句点明象征抗日军民，第四句进一步抽象化，点明象征抗日精神和民族意志。 | ||
| 通过白杨树的外形描写，过渡到对象征精神的赞美，由树及人，由形而神。 | ||
问题3：《永久的生命》学习任务单
| 问题讨论：作者在提出观点后，是如何论述“永久的生命”的？ | ||
| 细读片段：永久的生命（第2、3、4段） | ||
| 技法点 | 学生品析 | 教师品析 |
| 先列出中心句——人们却不应该为此感到悲观。再以小草和小牛犊为例从外在现象上论述永久的生命 | ||
| 先列出中心句——感谢生命的奇迹，它分开了是暂时，合起来却是永久。然后，论说生命本体的流转，从生命的内部特征论述永久的生命。 | ||
| 先列出中心句——我的伙伴，我们的心应该感到舒畅。再批判暴君，从现实的角度赞美永久的生命 | ||
问题4：《我为什么而活着》学习任务单
| 问题讨论：作者如何阐释对爱情的渴望是“我”活着的理由？ | ||
| 细读片段：寻求爱情（第2段） | ||
| 技法点 | 学生品析 | 教师品析 |
| 连用三个关联词语，通过并列复句的形式，有条理地阐释了对爱情的渴望是“我”活着的理由这一观点，使文章更加清晰，富有层次。 | ||
| 结构上先分后总，使得文章对写作对象的阐述更加充分，同时使段意更加一目了然。 | ||
| 运用暗喻的手法，将爱情解除孤寂的感受比作是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊，将抽象的感受化作奇幻的想象，使议论性散文的语言更具表现力。 | ||
《昆明的雨》学习任务单
| 问题讨论：景物美、滋味美、人性美、氛围美中你最喜欢哪一种？试分析说明。 | |||
| 细读片段：雨季菌子（第7段） | |||
| 技法点 | 学生品析 | 教师品析 | |
| 滋味美 | 昆明菌子极多，种类丰富，侧面体现了雨季湿润温和的气候特点。 | ||
| 牛肝菌“滑，嫩，鲜，香”，鸡枞，味道鲜浓，无可方比，干巴菌中吃不中看，鸡油菌中看不中吃，让读者在分类比较中直接感受到菌子的特点。 | |||
| 运用比喻，一字一顿，从颜色、质地、口感、味道、香味等角度描写牛肝菌，表达作者的喜爱之情。 | |||
| 两个“？！”，问号与叹号的叠用，体现出了吃之前的质疑与吃之后的赞美。 | |||
| 通过比喻写出干巴菌外形的难看，与后文入口后味道的鲜美形成强烈的反差对比。 | |||
说明：为了避免“千篇一律”的语段赏析，教师要依据每一篇课文中特殊的语段样式，归纳出借物抒怀的段落特点和写作技巧，让学生鉴赏“这一篇”文章语段的表达效果。
“文段细读”五星评价表
| 序号 | 评价内容 | 五星评价 | 评价标准 |
| 1 | 能从由形到神、叙议结合、抑扬结合、先总后分、点面结合、先因后果等角度概括段式特点，理清段落结构。 | ☆☆☆☆☆ | 1.能从由形到神、叙议结合、抑扬结合、先总后分、点面结合、先因后果五个方面有针对性归纳段落特点，得2颗星；2.在归纳段落特点的基础上，准确理清段落结构，得3颗星；3.能在此基础上关注段式特点并用语言说明得4颗星；5.能完成任务单，概括段式特点，理清段式结构，得5颗星。 |
| 2 | 能从使用动词链、多用短句、注重色彩、巧用标点、善用修辞、多角度描写等方面分析语言特点，理解作者情思。 | ☆☆☆☆☆ | 1.从使用动词链、多用短句、注重色彩、巧用标点、善用修辞、多角度描写等方面分析语言特点，一个角度2颗星；2.多角度分析语言特点，且情思准确，得3颗星；3.能完成任务单，多角度分析语言特点，且情思准确，得5颗星。 |
| 3 | 归纳段落特点，分析语言特色，理解作者情思 | ☆☆☆☆☆ | 1.能完成任务单，得1颗星；2.能归纳段落特点，得2颗星；3.能分析语言特色，理解作者情感，得3颗星；4.能完整任务单，准确概括段式特点、分析语言特色，得4颗星；5.能完整任务单，准确概括段式特点、分析语言特色，理解作者情感，得5颗星； |
五、学习评价
以“又是一年花开时”为开头，从场景描写、叙议结合、先抑后扬、由形到神、分总结合、点面结合等五种段式结构中任选一种结构，综合运用动词链、短句、注重色彩、巧用标点、善用修辞、多角度描写等语言技法，写一段不少于300字的段落，结构清晰，情思明确。
思明确。
第三课段
一物描摹人生意
核心任务：写作一篇借物抒怀的散文。借助评价量表讨论、修改、评比文章，择优向学校文学社投稿，完成 “讲述成长的故事——一朵花里见人生”主题征文。
一、学习任务
1.运用所学五篇借物抒怀中任一文章的写作方法，写一篇以典型的“物”作为情感载体的散文；
2.小组借助评价量表进行充分讨论、修改文章，选出一篇佳作进行班级展示；
3.班级借助评价量表对小组推选出的文章进行研讨及评价，指出改进之处；
4.依据评价意见修改自己的文章，以班为单位上交所有作品至学校文学社。
二、课时安排：4课时
三、学习资源：
1.核心资源:李娟《父亲的白发不是老》；宗璞《木槿花》；张抗抗《地下森林断想》；高尔泰《梦里家山》
2.助读材料：学生在前两个课段完成的学习任务单
四、完成任务
1.复习“借物抒怀信息表”中四类借物抒怀散文的结构特点，和语段结构呈现技法，关注“物”与“情”之间如何建立内在逻辑；
2.先选定借物抒怀的类型，比如是写人抒怀、托物言志，还是写景抒怀、发表哲思，然后依据自己擅长并喜欢的类型，模仿所学相应类型的课文进行选材、组材，画出自己所写文章的思维导图，然后再进行创作；
3.修改个人作品，小组二次讨论，对成员作品再次提出修改建议，并推选出小组代表作在班级内展示分享；
4.借助五星评价量表，对小组内的作品进行评价并提出修改意见。再次修改后，以班级为单位把作品提交至学校文学社；
5.学校文学社对各班的稿件进行评奖，择优向学校文学社投稿。
写人记事类文章创作思维导图[1]
（示例）
[1] 此思维导图为编者所画，必要时，为学生提供写作支架。
“一朵花里见人生”五星评价量表
| 序号 | 评价内容 | 五星评价 | 评价标准 |
| 1 | 中心明确，能够借物抒发自己的情怀，且文体特征鲜明。 | ☆☆☆☆☆ | 1.物与情怀联系不紧密，得1颗星；2.物与情怀有紧密的联系，得2颗星；3.能够借物有逻辑地抒发情怀，能清楚判断文章使用了何种方式借物抒怀，体现物与怀关系，得3颗星；4.能够展现独特情怀，能清楚判断文章使用了何种方式借物抒怀，体现物与怀关系，得4颗星；5.能够做到物与怀完美融合，文质兼美，得5颗星。 |
| 2 | 形式多样，能够综合使用场景描写、镜头描写、叙议结合、先总后分、点面结合、先因后果等段落呈现情怀，且结构合理。 | ☆☆☆☆☆ | 1.形式单一无亮点，得1颗星；2.每使用一种段式加得1颗星；3.能够综合使用多种段式，结构合理，且和内容紧密贴合，得5颗星。 |
| 3 | 语言表达连贯，能够灵活运用细节刻画、抑扬结合、由形到神、层层递进等表现手法和动词链、多种句式、注重色彩、巧用标点、善用修辞、多角度描写语言呈现形式。 | ☆☆☆☆☆ | 1.语言表达不连贯，层次不清晰，得1颗星；2.语言表达连贯，加1颗星；3.语言表达连贯，使用相关技巧，加1颗星；4.语言表达连贯，使用相关技巧注重描写刻画，加1颗星；5.语言连贯，语言的层次清晰，表达准确，综合使用两种以上表现技巧，得5颗星。 |
| 4 | 积极参与小组讨论，对评选作品表达个人观点并提出合理建议，推选出班级优秀作品提交上报。 | ☆☆☆☆☆ | 1.参与小组讨论，发表个人观点，得1颗星；2.参与小组讨论，发表个人观点，并呈述合理的分析，得2颗星；3.参与小组讨论，发表个人观点，呈述合理分析，并为该作品提出1-2条改进建议，得3颗星；4.参与小组讨论，发表个人观点，呈述合理分析，并为该作品提出3条及以上有效改进建议，得4颗星；5.参与小组讨论，发表个人观点，呈述合理分析，并为该作品提出3条及以上有效改进建议，且本组内提交的优秀作品在班级内数量最高得5颗星。 |
单元整体评价
一、单元设计反思
本单元选编了五篇不同类型的散文，多角度表达了作者独特的情感和深刻的人生感悟，其人文主题为“情感哲思”。把握各类散文在写法上的独特之处，品味、欣赏各具特色的关键语段和言语表达形式，体会文章的情感，理解作者对生活的感悟和思考，丰富自己的精神世界，培养审美情趣，是本单元主要的学习任务。基于此，设计了单元核心任务：“用借物抒怀的技法，创作散文，完成‘讲述成长的故事——一朵花里见人生’主题征文活动”。
首先，整体阅读五篇散文，梳理、比较借物抒怀呈现的四种类型，明确作者的选材、组材、结构与具体的类型、表达的情思的内在联系；接着，品味、赏析关键语段和言语表达的形式，总结出语段和语言呈现的特点和技巧，学以致用；最后，指导学生运用自己擅长的一种“借物抒怀”的方法创作一篇散文，借助评价量表讨论、修改、评比文章，择优向《深圳晚报》投稿。本设计在教学实施过程中，教师有两个问题需要注意。
（一）关于“物”与“怀”的内在逻辑
运用借物抒情的写作技法创作散文的前提和关键是“物”与“怀”之间必须有内在的逻辑，因此，在第一课段的学习过程中，要注重分析四类散文选材、组材和情思的内在联系。如，《背影》中“物”是线索，是载体，是父子之情的交汇点，是父子关系改善的出发点，是情感变化的转折点，更是父爱的象征点，以物言情；《白杨礼赞》中“物”是对象，是象征，由“物”的环境到“物”的外形再到“物”的精神，以物言志；《昆明的雨》中“物”是回忆，是寄托，以“物”串联环境、人、事，以物抒情；《散文两篇》中“物”是媒介，是联想，以物说理。在第三课段中，要引导学生画思维导图，再次强化每一类型散文“物”与“怀”的特定逻辑。
（二）关于散文写作
第3课段的任务是完成一次散文创作，是对学生之前课段所学知识技能的运用和评估。在学生写作过程中，教师要注重方法的引导，根据实际情况给予必要的写作支架，如可以提前准备四类散文的思维导图，适时指导。在评选环节，特别注意，完成征文是一个情境设置，更重要的是让每一位同学在任务驱动中学会借物抒怀，表达人生情思。因此，整个过程中一定要充分利用量表进行评价，集思广益，反复修改，使每一位学生都有所提升。最后的评选是面向全体学生，而非某一个或某几个学生。
二、测试反馈
（一）必做
1.上海师范大学的王荣生教授说，“散文是作者用个性化的言语章法，借助个性化的言说对象（所见所闻）来表达独特的情感认知。”请从本单元的散文中任选一篇文章，结合文章的具体内容，撰写一个600字的文段，阐释你对这句话的理解。
（二）选做
1.读小思的《蝉》，分析其与《白杨礼赞》的异同（提示：可以从技法、结构、语言、情感等方面思考）。
2.汪曾祺曾说：“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。”请结合《昆明的雨》及汪曾祺的其它作品，撰写一个600字的小片段，说明作者是如何践行这一理念的。