【教学目标】
- 精读“三次劝说”，了解海力布的心情变化，体会海力布舍己为人的品质。
- 在了解故事的基础上，学习通过变换人称的形式创造性地复述故事。
- 通过比较阅读两位作家对《猎人海力布》的描写，求同存异，体会不同文体表达上的异同。
【教学过程】
板块一 回顾“救蛇得宝”，回忆复述故事
师 :同 学 们 ，这 节 课 我 们 继 续 学 习 民 间 故 事《 猎 人 海力布》。一起读读课题。 生:(齐)《猎人海力布》。
师:通过上节课的学习，我们知道课文围绕海力布写了几件事情?
生:两件。
师 :谁 能 用 几 句 话 简 单 复 述 一 下 这 两 个故事?(板书:复述)
生:救白蛇，得宝石;救乡亲，变石头。
师 :提 醒 你 ，可 以 用 上“ 谁 ，做 了 什 么 ， 结果怎样”的句式来说，再试一试。
生:海力布救了小白蛇，得到了龙王 的宝石;海力布救了乡亲们，变成了一块 石头。
师:几句话就把故事说完整了，真了 不起!
师:上节课，我们重点品读了海力布 救白蛇、得宝石的部分。谁能把这个部分 详细地给大家讲一讲?
生 :有 一 天 ，海 力 布 在 打 猎 ，看 见 一 只 小白蛇在呼救，他救下了小白蛇。小白蛇 想报答他，海力布便要了龙王嘴里的那颗 宝石。只要把宝石含在嘴里，海力布就可 以听懂各种动物说的话。但动物说的话只 能 自 己 知 道 ，不 能 告 诉 别 人 ，否 则 ，海 力 布 就会变成一块石头。
师:你讲得很生动，如果能加上动作 和自己的想象，就可以把故事讲得更好。 谁再来试试?
(生加入表情动作再讲一遍)
师:透过这个故事，你们看到了一个怎样的海力布呢?
生:我看到了一个无私奉献的海力布。
生:我看到了一个乐于助人的海力布。
生:我看到了一个舍己为人的海力布。
师:如此乐于助人的海力布听到鸟儿说，这里山洪要爆发，会淹没村庄。他会怎 么劝说乡亲们呢?
【 课 堂 观 察 :第 一 课 时 ，学 生 已 经 学 会 抓住关键词语简要复述故事，并学习了详 细复述“救蛇得宝”的部分。导入时通过回 忆简要复述和详细复述的方法，学生初步 认识了海力布的形象特点，并为学习创造 性复述做好了铺垫。】
板块二 深研“三次劝说”， 体悟人物品质
师:请同学们默读课文第 8、 第 9 两个自然段，一边读一边画出 海力布劝说乡亲们的句子，想一想 他每一次劝的时候心情如何，可以 把自己的想法简要地写在旁边。
( 生 默 读 、批 注 。 )
师:海力布第一次是怎么劝的?
(生朗读后师出示:他急忙跑 回家对大家说:“咱们赶快搬到别 处去吧!这个地方不能住了!”)
师:你读出了海力布怎样的心情?
生:他很焦急 。
师 🙁 板 书 : 焦 急 ) 从 哪 里 读 出 来的?
生 : 我 从 “ 赶 快 ”“ 急 忙 跑 ” 两 个 词语读出了当时的海力布非常焦 急，甚至都跑了起来。
师:一个跑的动作就能让你有 这么多的想法，你真会读书!请你 来劝一劝乡亲们吧。
(生读) 师:如果语速再急促一些，就更显得焦急了，再试试。 (生读出气喘吁吁的样子)
师:除了关注文字，我们还可 以关注标点。是一个感叹号吗?连 续两个感叹号说明了什么?
生:语气很强烈。
师:请你来劝 。 (生读)
师 :海 力 布 如 此 焦 急 ，可 是 ，乡 亲们谁都——
生:不相信。
师 🙁 板 书 : 不 信 ) 哪 个 同 学 来 读一读?(出示:大家听了感到很奇 怪，住得好好的，为什么要搬家呢? 尽管海力布焦急地催促大家，可是 谁也不相信他。)
(生读)
师 🙁 采 访 ) 这 位 小 姑 娘 ， 你 为什么感到奇怪呀?
生:我们在这儿住得好好的，为什么要搬家呢？
师：这位老爷爷，您为什么不相信海力布呢？
生：我们都在这儿住了几十年了,怎么能说搬就搬呢？也不告诉我们理由。
师：乡亲们都不相信,海力布只能接着劝。第二次他是怎么劝的呢？心情如何？
（生回答后师出示：海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”
师：同样是焦急的心情，能否把第一次和第二次劝说的位置换一换？
生：不能，“急得掉下眼泪”发
哲”，对比第一次“急忙跑回家”更突显海力布的焦急。（板书：更焦急）
师：你观察得真细致呀！请你读一读。
（生读）
师：掉下眼泪的焦急，发誓的坚定,谁再来读？
（生读）
师：两个感叹号,更显焦急，谁再读？
（生读）
师：明知道灾难即将发生，明知道时间就是生命,已然一刻也不能再拖延,然而乡亲们却还是不相信他,最主要的是海力布还不能告诉他们为什么，因为说了就要失去生命啊，你想一想海力布此刻该有多着急啊！一起读一读！
（生齐读）
师：海力布都发誓了,乡亲们信了吗？
生：没有。
师：究竟大家为什么不相信海力布呢？我们来听听村里一位经常受海力布照顾的老人怎么说？谁能学学老人的样子来说话？（出示：有个老人对海力布说：“海力布,你是我们的好邻居,我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！”）
（生读）
师：你发现他在读海力布说的话和老人说的话时语气有什么不同？
生：他的语速比较慢，而且声音比较低,还有很多的语气词。
师：是呀，老人说话慢悠悠的，喜爱用语气词。请你水读读。
（生读）
师：无论海力布怎么说，乡亲——
生：就是不相信。
师：（板书：还不信)听了老人的话，海力布又进行了第三次劝说,男生一起来读读。（出示：他想到这里,就镇定地对大家说：“今天
晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”
师：听了老人的话，海力布的心情发生了怎样的变化？
生：从焦急变得镇定了。
师：(板书：镇定)你很会发现，奖励你读。
（生读）
师:海力布刚才急得眼泪都掉下来了，怎么现在反而镇定了呢？
谁从文中找到了答案？
生：海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延,灾难就要夺去乡亲们的生命了。要救乡亲们,只有辆牲自己。
师：这几句话是对海力布的什么描写？
生：心理描写。
师:表现了海力布怎样的内心？
生：海力布在自己和乡亲们之间,选择了后者,决心辆牲自己来保护乡亲们。
师：听了海力布的回答，你觉得他是个怎样的人？
生：镇定。
生：临危不惧。
生：舍己为人。
师：怀着对海力布的崇敬,一起来读第三次劝说。
（生齐读）
师：如果海力布仅仅只说这句话，乡亲们会搬家吗？
生：不会。
师:他必领要把哪些情況说清
쳤”.?
（师出示,生接读：接着，他就
把怎么得到宝石,怎么听见一群鸟
议论避难,以及为什么不能把听来的消,息告诉别人，都原原本本照实说了。海力布刚说完,就变成了一块石头。）
【课堂观察：通过深入品读三次劝说的内容，不断让学生有感情地重复朗读,体会海力布的心情变化。一来通过海力布的话,学生能够感悟到海力布的心理变化,能够更深刻地认识海力布舍己为人、无私奉献的人物品质;二来为创造性复述做铺垫,通过朗读猎人海力布的话、乡亲们的话，感受不同人物的说话方式和语气。学生对于人物的情感体悟也将随着这三次劝说逐渐走入文字的深处。】
板块三 变换“三种角色”，学习创造性复述
师：说完,海力布变成了石头，乡亲们非常-
生：后悔。
师：也非常——
生：悲痛。
师:海力布的嘴巴还没有来得及合上呢，身上的热气消尖了,眼睛里的光彩没有了,心脏也不再跳动了。他已经完完全全地变成了一块
石头，,可他的嘴角却带着一丝笑意，在变成石头的最后一秒钟，他看着乡亲们远远走去的身影，心里格外的满足。
师：乡亲们刚走，灾难来了。一起读。(出示：他们走在路上,忽然乌云密布,狂风怒号,接着就是倾盆大雨。半夜里,只听一声震天动地的巨响，大山崩塌了,洪水涌了出来，把他们住的村子淹没了。）
师：正是因为灾难如此严重，乡亲们能够躲过这样的灾祸才显得海力布的栖牲如此伟大。
师：猎人海力布的故事，到这儿差不名结束了。同学们，今天我们读的是民间故事，它是人们一代一代经过口耳相传留下来的，那咱们也来练着讲一讲海力布劝说乡亲们的这段故事吧。
为了让大家更好地讲故事，老师教大家一个妙招，我们可以换不同角色讲这个故事。（板书:换角色)同学们可以从三个角色中选择一个角色米讲这个故事。（出示）
1.乡亲们的口吻。
“老乡,听说你们的村庄被洪水淹没了，你是怎么逃过这一劫的？”乡亲这样说⋯⋯
2.海力布的口吻。
有一天,被海力布救过的小白蛇看到了变成石头的海力布,觉得很奇怪：“为什么你会变成这样呢？“海力布会这样说⋯⋯
3.导游的口吻。
“导游,听说这块石头是由一位猎人所变，想必它一定藏着一段故事吧，你能给我们介绍一下吗？”导游这么说⋯⋯
师：在讲的时候可以借助板书,也可以借助书上的语言,当然，如果能加上动作和想象就更好了。
（三个学生讲故事）
师：刚才三个同学扮演了三个不同的角色讲故事,各有千秋。同学们,三个同学讲的故事，在情节顺序上有什么不一样吗？
生：乡亲们是先讲海力布劝说他们的部分。海力布只讲述了自己劝说乡亲的部分。导游完整地讲述了故事。
师：这样的讲故事方式就叫作变换顺序讲故事。（板书：换顺序）
这节课,我们已经学会讲这个故事了。像这样转换角色、变换情节顺序讲故事，都属于创造性复述,明白了吗？
【课堂观察：这一环节的教学，以变换角色讲故事入手，先引导学生用不同人物的口吻讲故事，然后让学生自己从中发现创造性复述就是变换角色、变换情节顺序讲故事。通过三个情境，为学生搭建支架，降低复述的难度，落实单元语文要素“学习创造性
地复述故事”。】