一、课前谈话
了解学情，同时提出上课要求，不随意乱动，上课就正儿八经的上课。
二、读题引入，齐读题目，指导读流畅。
三、引入思考：
1.盖楼，先有建筑蓝图还是先盖起来？说明理由。
我的感受：何捷老师的教材作文，特别注重“支架”的作用。开课伊始，何老师提出的问题就搭建了写作的思维支架——作文好比盖楼，提纲就是蓝图。
2.蓝图画好了，建筑家心中有了啥？
我的感受：引导孩子进一步思考，有了对作文的大体设计，就能能写好作文吗？还需要做什么？引导学生深度思考。
四、过程性写作教学：
1.读习作提示，梳理学习目标。
2.分解目标：目标一：列提纲，目标二：分段叙述
3.理解：
（1）什么是提纲？（指写作的要点）。你怎么理解“要点”？
（2）凝视提纲一分钟，说说你知道提纲的特点。
（3）学生交流：
（4）老师小结：要点要写出来，顺序看出来就是提纲。提纲写出来之后，你又怎样的心情。
我的感想：关于语文要素，关于目标分解，我们在一线教学中真的做得不够。很多时候，我们就是直接、笼统的抓住单元语文要素，不理解、不分析、不分解，整个的、囫囵的，模模糊糊的围着“语文要素”做文章；实际上，语文要素和习作都是教学目标，都要将目标进行拆分、理解、比照，才能很好地落实目标。如何分解目标，何老师给我们提供了很好的范式。
4.学习提纲的基本样式。
（1）认识提纲的分成：题目、开头、中间、结尾。中间分段可以分几段？两段可以吗？四段可以吗？
（2）梳理方法：左边列顺序、右边跟着顺序简单写出要点。
（3）根据本次习作要求，指导列提纲：
a.列提纲之前：
任务一：大胆想象，写出二十年之后的家乡有什么变化？写出关键词。
学生想到的内容如下：学习先进了、富有、环境没了、素质变好了（很难！）
感想：关键词解决了写什么的问题，提纲的要点也写出来了。
关键词就是提纲写法的一个要点，解决了提纲可能不简洁的问题。可见的支架“关键词”。
任务二：想到什么立刻简单写下来，一个变化写一行，至少写三行。写在稿纸中间。
我的感想：孩子的分享很真实、何老师的引导既真实又有引导性，这是一个老师的智慧，更是一个老师的学生观：适可而止关注学生，积极回应学生。两个小小的任务解决了写什么的问题。
5.任务三：请给自己的内容排排序。
我的感想：给内容排序，就是确定写作的顺序，先写什么、后写什么，为什么要这样安排，引发学生的深度思考。可见的支架：顺序安排。
任务四：按照自己的写作提纲，分段表述，把重点部分写具体。
要求：选择自己有把握，想的最充分的一个变化写，把这一“变化的画面”变成文字，具体写出来。
提示：没有对比就没有变化。
画面：样子、色彩、声音。
重点：一段就写一处变化。
实操：在稿纸中间部分写一个变化。（片段练习）
我的感想：从提纲到写作，要解决写具体的问题，还是需要引导的。老师又给出了温馨提示，这是一个具体的写法指导，而且这个指导，是适合学生的表述方式，学生能听懂好接受。可见的支架：写具体的方法。
何老师讲课理：学生写作时，老师的身份就是篮球教练。时时在场，及时叫停。让学习发生，就是要找到学生的最近发展区，寻找核心知识的发生。如果没有找到，就仅仅是组织了教学活动而已。找到了核心知识点，学生要再去练，这时候的练，就是解决问题的练，就是让学习真正发生。
6.出示例文，对照检查评价，
7.总结写法：抓变化，对比要写出来；有画面，看到的写出来；要生动，人与人互动；想象奇，藏在高科技中。
8.修改：
1.如何写具体？
除了课文规范范例，还有教师下水文、名家名篇经典、还有“病文”。首推课文。
9.完成题目、加写开头、写上结尾。
写作不盲目，构思后再动笔。
10.回到蓝图，蓝图画好，立刻开工吗？修改调整蓝图。
11.现在你拥有一份提纲，你要做什么？
提纲要修改、作文要修改、构思要修改。
感想：
这节课的几个可见：
- 目标可见。以目标为导向，理解目标，围绕目标设计教学活动。
- 写作的过程可见。一篇完整的作文，提纲是蓝图，关键词确定内容，给内容排序确定写作顺序，一个段落写一个要点，添加题目、开头和结尾。我们能够看到一篇作文的完整的“生产”过程。
- 支架可见。整个过程中，有写作思维的支架，有选材的支架、有写具体的技法支架，有例文支架。这些支架不是随意滥用，而是根据需要，用在需用处。
教学写不等于自由写。教材作文，要是实实在在地教，有章有法地教。让学生字在课堂上有生长点，老师要抓住教学的着力点，要围绕目标，设计有效的活动，搭建可行的教学支架，为学生完成习作有效指导。