三下第四单元《蜜蜂》教学设计

教学目标：
识字与写字：通过课文朗读，借助课后注音认识“概、阻”等9个生字；会写“蜜、蜂”等12个字；联系生活经验、借助插图或上下文语境理解“蜜蜂、辨认”等词语。
阅读与鉴赏：在默读过程中，通过圈画、借助图表等方式帮助学生梳理并归纳法布尔的实验过程，得出实验结论；通过阅读课文、梳理人物动作，感受法布尔严谨求实的科学态度。
表达与交流：运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性；借助图表和表示先后顺序的词：“先……接着……然后……最后……”，将实验过程说清楚；基于文本内容进行练笔训练，试着写出自己的观察和思考。
教学课时：2课时
教学过程：
任务一：明确任务，自主预学
1.借助课后“资料袋”提供的信息，查阅资料了解法布尔的身份和作品；收集蜜蜂的相关资料读一读，加深对蜜蜂的了解。
2.正确、流利地大声朗读课文。
3.通过借助工具书、结合生活经验以及联系上下文等方式理解文中的词语，理解不了的圈画出来。
4.多次默读课文，关注法布尔的语言及动作并记录下阅读感悟。
任务二：分类学词，朗读交流
环节一 识字学词
（一）板书课题，指导写好“蜜”和“蜂”；读好课题。
1.观察字形（都有“虫”字，与昆虫有关）和结构（“蜜”上中下结构，笔画多指导学生观察好各个部件在田字格中的位置、间距和笔画的长短；“蜂”左右结构，左窄右宽）；
2.师板书范写，生拿出习字册临写。
（二）出示生字“辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌”
1.开火车读生字，并组词；
2.引导学生根据字形结构或笔画多少进行归类学习；
3.学生交流识记生字方法。
加一加：木+既=概；换一换：“组”“阻”。
环节二 读懂词语，读好句子
句子一：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。句子二：这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概ɡài这样可以减少阻zǔ力。
句子三：尽管它们逆nì风而飞，沿途tú都是一些陌mò生的景物，但它们确确实实飞回来了。
1.出示句子，指名读句子，相机指导字词读音。
2.结合上下文及语境理解词语“辨认、大概；阻力、沿途；确确实实”。
总结词语理解方法。（寻找近义词/拆词理解/随文释词）
3.关注关联词语，加深句子理解（“无论……总是……”，知道蜜蜂辨认方向的能力非常强。），在以上学习的基础上指导读好句子。
4.再读课文，整体感知
(1)分自然段读，师相机指导
(2)结合课前预习及课文朗读，说说你觉得法布尔是个怎样的人？并说明理由。
任务三：提取概括实验目的，梳理脉络
（一）默读第一自然段，边读边思考
法布尔要做什么实验？他为什么要做这个实验？
1.交流做的实验及做这项实验的原因。
引导学生关注“无论……都”，“听说”等词语中体会到法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，想知道这个观点是不是真的，所以他要亲自做实验，验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力。（讲求实证）
2.教师小结：我们先从段落中找到相关的句子，然后提炼出关键词，就概括出实验的目的。
（二）围绕这个“实验”，除了写实验的目的，作者还写了哪些方面的内容？（明确作者的写作顺序）
实验目的–实验过程–实验结论。
任务四：深入研读，梳理“实验过程”，得出“实验结论”
环节一：细读第2自然段，概述实验准备
1.学生默读第2段，思考：法布尔做了什么？意图是什么？你体会到了什么？
2.组织学生交流反馈。 图片
环节二：指导学习3-7段，概述观察，记录过程
1.小组合作学习3-7自然段，找出蜜蜂飞回的时间和数量，完成表格。
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（1）组织学生汇报交流。
（2）这些数据，是怎么得出来的？（观察 记录）
2.根据以上两个表格的学习，完成课后练习第一题图表中的“实验过程”。
环节三：梳理总结，得出“实验结论”
1.学生思考“蜜蜂有没有辨别方向的能力”？你的依据是？
预设：我从“准确无误”、“确确实实”体会到蜜蜂确实飞回来了；
我认为法布尔验证了蜜蜂有辨认方向的能力；
他认为蜜蜂靠的是无法解释的本能飞回来的。
……
2.小结：看来同学们已经逐渐掌握概括的本领，法布尔最终得出结论：“蜜蜂能辨别方向靠的是本能。”完成课后第一题图表中的“实验结论”填写。
3.按照一定的顺序叙述实验过程，做到有条理
（1）请同桌之间用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说说这个实验的过程。
（2）学生练习表达。
4.由此可见，实验的每个环节都重要，每个做法有目的，通过学习你感受到法布尔是个怎样的人？
（1）学生自主交流：他做实验有条理，非常认真；做事考虑周到，非常严谨；记录实验结果可以看出法布尔观察时间长、有耐心；收集数据充分，讲实证；善于思考、勇于实践、实事求是……
（2）教师小结：实验过程的每一处描写都让我们深刻体会到法布尔求真务实、严谨的科学态度。
任务五：品读表达，感受精神
环节一：自读链接资料袋，再次感受人物的严谨。
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环节二：品味用词准确性感悟人物精神
（一）关注用词，感悟人物的严谨。
1.这篇课文表达清晰，用词准确。接下来，我们再从用词中继续感悟人物的精神。读读下面的句子，注意加点字的词语，说说你从中体会到什么？
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2.交流反馈。
预设：我从“二十只左右”、“好像”体会到作者是不完全确定，是一种猜测，他用词准确；
从“大概”体会到这可能是作者的一种观点，他善于思考；
“两点四十分”是一个准确的时间，说明法布尔一直在观察，有耐心、对待实验一点也不马虎。
3.这就是法布尔，观察细致，用词准确。文中有多处这样的描写，再从文中找出类似的句子来圈一圈，对比读一读，说一说体会。
预设：“好像”“大概”“推测”“可能”–法布尔在实验未被验证前的困惑和怀疑的心理；“至少”“准确无误”“确确实实”–体会法布尔在实验被验证后的信服和释怀的心理。
（二）方法积累
在描述实验过程时，用上“左右、将近、大约、至少”等这类词语，表达自己的推测和想法，看似模糊，实则准确。从用词中，我们也深刻地体会了法布尔观察细致，严谨的科学精神，资料袋中的话又一次得到了验证。
作业设计：
在日常生活中，相信有心的你们也一定会通过观察，发现过动物或植物的小秘密，请写出你的观察和思考。
板书设计：图片
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022
2.人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书教师教学用书(三年级下册)[M].北京.人民教育出版社，2018.8(2021.12重印)
3.新解新教材.语文三年级下/张丹主编.-北京文化发展出版社，2021.12（2022.2重印）
设计者：彭玉娟 新沂市瓦窑镇大新小学教师。
教育格言：我始终相信教学是发现，是分享，是成长，是兴奋和爱。我愿意用爱去教着，感受着；用心走着并快乐着！
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