《一匹出色的马》课后练习的第三题，训练点是“读句子，边读边想象画面”，是这篇课文教学最大的难点。
课上，让孩子找出文中的四字词语，通过理解“恋恋不舍”，知道其原因是景色“异常美丽”，再请孩子们从课文里找出描写景色美丽的句子。
大家很快就找到，正是第三题给出的两个句子，需要引导孩子们边读边想象画面。
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句1：“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”
师：这句话写的景色有多美呢？我说了不算，得你们读出来才算。谁想来读一读？
大家举手，请了三个朗读能力较强的学生读这个句子，读得很好。
师：听她们读这句话的时候，你们好像看到了怎样的画面呢？
没有孩子举手回答。
静默了一小会儿，两三个孩子举起了手，请了其中一位，回答：“我看到了河水很绿，水面上有波纹。”
鼓励了这个孩子的表达勇气，但他并没有在阅读文字的同时进行“想象”，只不过是“复述”了一下原句。
再带着同学们齐读了这句话，读得也挺好。
师：读这样美好的文字，不但要用眼睛去看，还要用心去看，你能看到什么景象呢？
生：我想到有一次，爸爸带我和妹妹去钓鱼，那条小河就是这样很清很绿，钓鱼的时候，把鱼饵扔下去，水面就有层层波纹。
这是一个想象的突破。
表扬他：“你在读这句话时，结合了自己以往的生活经验，就好像看到了这样一幅画面，很好。”
接着，第二个孩子说：“我想起每天早上我和妈妈去跑步，看到河边有柳树长出嫩绿的叶子，有时候还有花瓣落在水面上，特别美。”
这个孩子的描述增加了不同的画面，是他读这句话时，联想到曾经看过的景色，让画面更丰富了。
第三个孩子举手，也是开口就说：“以前有一次……”
孩子就是如此，很容易被限定思维，同时也说明，还没有能引导他们找到怎样想象的那个点。
联系自己的既有生活体验去想象，自然是很好，但如果大家只会这么想，还并不是真正的“边读边想象”。
不在第一句做纠缠，再读第二个句子。
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句2：“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”
请孩子们读了之后，让他们说想象的景色。举手的孩子惯性思维，说的又是“有一次，我来到一块田野……”，怎样怎样。
如果读这个句子，孩子们还是只能用这个方式去想象，就有问题了。
师：我们在读这些描写很美的句子时，要让文字在脑海里勾勒出一幅画，这幅画可以是你以前看过的景色，也可以是你现在能看到的景色。读了这个句子，谁看到了怎样的景象？
沉默，孩子们又不知所措。
引导的方法不对，还是没找到点，再来。
师：读这句话，我们一下子就能看到的是怎样的田野？
生：绿绿的、葱葱绿绿的。
生：柔软的。
师：“柔软的”是看到的吗？
生：不是，是感觉到的。
师：怎样感觉到的？
生：可能用手感觉到的。
生：身体感觉到的吧。
师：这是一种触觉的描写。是呀，读这个句子，我们不但要用眼睛去看，还可以用耳朵去听，用鼻子去闻，用手和身体去感受，甚至可以用嘴去尝。调动你们全身的感觉器官，再来读这句话，看看你是不是会有不一样的想象呢？
再读一遍句子，举手的孩子多了。
生：我看到了一块很大的田野，无边无际的。
师：你调动了视觉，很好。
生：我看到了绿油油的田野，还闻到了泥土的味道。
师：你不但调动了视觉，还调动了嗅觉，太厉害了！
生：我看到了蚯蚓在泥土里拱来拱去，好像有很多青草的香味。
生：我还能听到小鸟在叽叽喳喳叫，好像在唱歌。
师：哇，有的同学会调动听觉了。
生：我想在这一大块绿毯上躺着，觉得小草很柔软。
师：这是你的触觉感知，也有可能草尖戳着你，还会痒痒的呢。
生：我好像尝到了草尖上露珠的味道，凉凉的。
师：甜吗？（孩子们笑了）
生：我好像看到田野旁边开着很多花，还很香。
举手的孩子很多，气氛一下子变得热烈起来。
下课后，一个孩子跑来说：“老师，我家有一本书叫《五感法》”，应该是一本作文辅导书吧。
摸摸他的头，告诉他就是要这样，调动自己所有的感觉，去阅读美的文字，去想象美的画面。
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反思：
1.“边读边想象画面”是语文教学中最常用的“套路之一”，光说“读句子，想象画面”，别说孩子，大人也不知道从何想象起。
2.如果借助多媒体，音乐和画面美美欣赏一番，孩子们是不是就更会想象了？慎用。
3.“想象”是可以学会的。孩子天生有想象力，但需要唤醒。每天晨诵，正是在做这件事。
4.当课上孩子们无应答的时候，大多不是他们的问题，是我的问题。
5.坚持记录，在每一堂课的失败和思考中成长。