读整本书只是一个方向，怎么读整本书是方式，怎么能够读懂整本书需要方法。
一、发展素养：“读整本书”教学的方向
学生的素养发展是整体的，整本书也是整体的，以整本书促进学生素养发展是非常恰当的。把阅读整合到学生身上，以一本书或者多本书的讨论促进学生思维能力和表达能力的发展，就是在整合的情境下发展学生的素养。
1. 积累阅读经验
阅读经验，是学生阅读各式各样文本后的体验。阅读经验可以分为整体阅读经验和文体阅读经验。
整体阅读经验是作为一个读者的基本经验。第一是读懂文本的经验，从文本中获取信息进行解释和评价，能够读懂字面之意，了解文本的主要内容；第二是能从作者角度进行分析，根据作者的生平及创作目的，对一本书进行研究，了解作者的写作目的；三是能从读者的角度进行评价。文体阅读经验是阅读某类文本形成的经验。阅读叙事类文本，能够从人物、情节、语言三个角度对文本进行理解和评价；阅读实用类文本，能够从特点、结构、语言三个角度进行理解和评价。
阅读经验是学生在阅读过程中积累和体验的结合体，是学生开展阅读的基础。
2. 培养阅读能力
阅读能力是学生能够阅读各式各样文本的水平表现，可以分为思考力和表达力两方面。
思考力可以具体为检索信息、整合解释以及反思评价，能够从不同角度对文本进行阅读理解，根据文本信息建构意义。表达力分为设计制作、应用写作以及文学创作，能够根据要求，结合文本，综合表达个人观点。
3. 发展阅读素养
阅读素养是学生借助文本解决实际问题的水平表现，可以分为语言素养和学习素养。
语言素养是理解和运用语言的实际表现，在迁移情境中能够正确引用或者化用语言。学习素养是能够把阅读中的所得迁移到其他学习情境中，表现为解决学习困难的水平。
阅读经验发展为阅读能力，阅读能力融合为阅读素养。它们需要教师在“读整本书”教学中有意识进行培养，建立低、中、高不同年段的表现标准。
二、讨论分享：“读整本书”教学的方式
教学的方式分为课堂结构形式和教学推进形式，二者都需要设计。
1. 实施角度
第一，问题探究。设置情境，以问题引领的方式组织学生进行讨论，对书中内容进行深入思考。教师能通过对核心问题的研究，整合一本书中不同部分的内容，带领学生加深认识，促进学生思维能力的提升。
第二，分享交流。学生以汇报读书所得的形式，分享阅读的收获。学生不同，思维方式往往也不同，阅读经验也不同，这样的分享能够激起不同学生的阅读兴趣。
第三，作品展示。阅读以后，学生把自己的阅读所得用作品的形式展示出来。一是由教师提出要求，学生按要求完成作品。二是学生根据自己的所得，设计不同的作品，展示自己的阅读收获。学生通过完成作品，进一步思考书中内容，思考如何表达自己的阅读收获。交流的时候，学生能够根据别人的作品，进一步学习和思考，也能在众多作品中定位自己的作品，从而自我反思和改进。
2. 设计角度
整本书的讨论不只在于“深度”，更在于“角度”。现实中解决问题，很多时候靠的不是思维深度，而是思维角度，角度不同，结果也不同。因此，要重视“读整本书”讨论的角度。
第一，分析人物。从不同侧面，结合书中的细节和学生自己的生活经验、阅读经验，对书中人物特点进行剖析。对人物剖析的过程，就是阅读深化的过程，依托于人物言行等方面的细节。
第二，梳理结构。结构是整本书的构成方式，学生读书不能局限于细节，要能够跳出书的内容，具备结构意识。情节变化比较明显的书，可以通过让学生绘故事地图等形式梳理故事发展的脉络，展示故事的架构，让学生对故事的结构有比较明确的认识。同类的书，比较相同的结构形式；不同类的书要进行区分。学生掌握了书的结构，有助于了解作者的思维方式。
第三，研究细节。细节有多种表现形式。故事中的细节表现人物，推动故事发展，也能够让读者如临其境，在阅读中产生共情。说明类文本的细节是对事物的真实再现，增加读者的知识，进行辨别。不同的细节有不同的作用，教师应该有意识地让学生对细节分类，建立类意识，这样学生就会掌握阅读不同文本细节的规律。
第四，领悟表达。领悟表达不是告诉学生写作手法，更不是教给学生写作术语。领悟表达有两个角度，一是整本书的架构，二是文章的语言特色。学生有意识地探究语言特色，是加深语言理解的途径，也是培养语感，发展语言的重要方式。一个好的作者，总能够用恰当的语言表达深刻的含义，让学生透过文字的意义揣摩语言的妙处，是学生从整本书的语言库学习的重要途径。
第五，体验策略。策略，是知道在何种情况下运用何种方法。阅读策略是衡量学生是否会阅读的重要标准。学习阅读策略，不是通过听讲实现的，而是要不断地在作品的研读中发展的。如“猜测”的策略是提取信息、整合解释、直接推论三种阅读能力的整合，贯穿整个小学阶段，也适用于各种类型的书。
以上五个角度，可以按照由浅入深的层次进行。在讨论初期以内容为主，逐渐转向以策略为主，最后指向学生素养的发展。也可直接从学生素养发展的高度进行整体设计，把五个角度整合在一起。
三、体验实践：“读整本书”教学的方法
在现实中，很多老师不管面对哪本书，都用大体相同的方法进行教学，这也是“读整本书”教学效果不好的主要原因。
对课堂教学进行功能定位，会让教师有更明确的目标。从教的层面来说，讨论的方式与角度不同，需要设计不同的课堂教学形式；从学的层面来说，要通过讨论分享等形式，学习阅读的方法、讨论的方法、表达的方法。
“读整本书”教学可以分为导读课、体验课、讨论课，导读课占5%，体验课占80%，讨论课占15%。
1. 体验课
体验课是为增加阅读体验、积累阅读经验而设计的，体现不同人对书籍的不同需求。
上课开始，让每个学生挑选自己最喜爱的三本书，然后男女生相互交换图书。用一节课的时间，读他人喜爱的书，了解他人的阅读喜好。
自由选书阅读是阅读体验课的唯一准则。体验课应该像优秀的作品一样，把所有的功利性目的隐藏在自主阅读活动背后。阅读的主人是学生，学生通过阅读交流，获得真正属于自己的体验。
阅读环境与图书种类决定了阅读体验的多种可能性。图书馆或者教室的图书配备从种类上要充分，报纸、杂志等也应该成为阅读体验的材料。此外，图画书有图画辅助，学生阅读障碍较少，因此学生自由阅读图画书，应该是广泛而大量的。小学阶段的文字书，类别比较多，如儿童诗、古诗文、童话、寓言、故事、小说、科普作品等。
不建议统一要求写读书笔记。可以阶段性地书写阅读记录单，对本阶段的阅读书目和阅读收获进行总结，提炼出适合个人的阅读经验。
2. 导读课
导读课是为让学生深入阅读或者阅读有挑战性的整本书而设计的。
以五年级阅读《朝花夕拾》为例。第一步是了解作者。出示十五张作者不同时期的照片，发现特点。出示作者少年时期年表，说说发现。
光绪七年（1881年）9月25日（夏历辛巳年八月初三），生于浙江绍兴城内东昌坊新台门周家。幼名阿张，长根，长庚，学名周樟寿。
光绪十八年（1892年），入三味书屋从寿镜吾读书，课余影描图画。
光绪十九年（1893年），祖父周介孚因事下狱，父周伯宜又抱重病，家道中落，全家避难于乡下。每每为父亲出入于当铺及药店。
光绪二十二年（1896年），父亲去世。家境益艰。于本年开始写日记。
光绪二十三年（1897年），家族开会分房，分给鲁迅他们的既差且小，鲁迅拒绝签字遭到叔辈们斥责，备感世态炎凉。
学生初次接触鲁迅作品，对鲁迅这个人有个直观印象，不是概念化的认识，而是通过相关信息，自己分析判断。
第二步是了解作品。出示不同版本的图书封面，让学生判断喜欢哪一种，并说说理由，让学生注意版本。然后比较“旧事重提”与“朝花夕拾”，更喜欢哪个名字，说出自己的理由。再出示本书的目录，根据目录中的题目，推测这一章是写什么内容的，愿意从哪一章开始阅读，说出理由。这个部分主要是让学生对整本书有自己的感受与理解。
第三步是感受语言。从《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》《五猖会》《父亲的病》中各选取一段话，让学生感受到鲁迅的童年与他们的童年有相似之处，比如贪玩，在家长的监督下背书……拉近鲁迅与学生之间的距离。
第四步是自由阅读，把书发给学生阅读，交流收获和困惑。比如，父亲和“我”在面对两块钱的药时，为什么选择不要？
在此过程中，学生会体会到真正读懂一本书，要了解作者及其生活的年代，不能只凭书中的文字；不懂的地方，可以查阅相关资料。
3. 讨论课
讨论课是为加深学生的阅读理解，提高表达能力而设计的，又可以分为交流课、实践课、策略课、欣赏课、分享课、思维课六种。这六种类型不是按照年级排列的，每个年级都可以视情况选择某一课型开展“读整本书”教学。
（1）交流课
交流课是在学生自由阅读的基础上设计的。比如，一年级阅读《三毛流浪记》，先让学生自主阅读，然后在小组内交流自己最感兴趣的故事，看图讲故事，培养学生的思考力和表达力。再交流对书中四字词语的理解，使学生能够正确地理解词语，积累词汇，为书面语表达奠定基础。
（2）实践课
实践课是把学习到的阅读策略在一本新书的讨论中进行应用。比如，二年级阅读《蝴蝶·豌豆花》，学生根据诗歌内容进行续写，每人写两句，然后把自己的作品张贴在教室内。教师给每个学生发五颗星星贴纸，让他们在自己认为写得好的诗下面贴上一颗星。这样每个学生就会认真去读其他同学的诗，进行评价。最后进行总结，什么样的诗得到的星星最多。教师把全班的诗作装订成册，或者汇总为一首长诗，进行班内展示。在言语实践过程中，学生也会对诗歌中的哲学思维有所体验。
（3）策略课
策略课是教学生学习某种阅读策略。比如，三年级阅读图画书《你会写字吗》《三十六个字》《仓颉造字》。上课前，跟学生讨论有哪些阅读经验，分享教师的阅读经验：阅读是思考的过程，读别人的故事写自己的故事。课上，让学生思考三个问题：这本书在讲什么？作者想告诉读者什么？你从书中读到了什么？以此形成一个基本的阅读结构，学会从文本、作者、读者三个角度来看待一本书。学生对教师提出的阅读策略进行总结，在实践体验的过程中掌握阅读策略。
（4）欣赏课
欣赏课是教会学生欣赏书中的精彩之处。学生在教师的带领下，欣赏书中思维、情感方面的细节描写，或者幽默、风趣、精彩的语言。比如，四年级阅读《女水手日记》，教学中以“猜猜他（她）是谁”为主线，赏析书中人物描写的方法。1）学生根据人物的外貌描写，来猜测写的是哪个人。2）让学生用固定的句式来表达自己的发现。给学生提供表达结构，也是给学生提供思维的结构。3）让学生自己设计，从书中找出相应的对话，其他同学猜是谁，体会对话描写对表现人物的作用。4）学生根据教师提供的剧本材料，发现剧本的特点，感受剧本中的人物塑造方式。5）学生自选素材，按照自己的设计把书中语言转化为剧本的形式。锻炼学生细节描写的能力，转换书中语言，体会神情、动作、语言对人物描写的作用。6）作业：让学生写身边的人，猜身边的人。
（5）分享课
分享课是在分享中获得新的收获，掌握分享的基本方式。一是分享阅读感受，就是从书中获得了什么。二是分享阅读方法，即用什么样的方法来阅读。
比如，五年级阅读《城南旧事》，教师布置阅读任务，让选择相同任务的同学组成研究小组，开展阅读研究。研究进行到一定阶段后，组织班级内的分享活动。教师出示分享的流程，让学生明确如何进行分享。分享交流后，学生根据师生的建议再次进行研究，完成本组的研究报告。
（6）思维课
思维课是培养学生的思维能力，让学生学会多角度思考问题。阅读就是思维的过程，阅读思维课的重心是以多种方式发展学生的思维，如凭借信息直接推断的能力、整合信息作出解释的能力、多角度思维的能力。
比如，六年级阅读《西游记》，课前与学生交流是否熟悉这本书，学生表示非常熟悉。
故事情节：《西游记》讲了一个什么故事？学生回答“取经”。接着提问：“谁要取经？为什么取经？取什么经？”让学生把答案写在纸上。然后逐步出示书中文句，让学生思考，不断修订自己的答案，由“唐僧”到“唐太宗”到“观音菩萨”再到“如来佛”，学生在这个过程中不断思考，改变固有认知。
人物分析：分析学生不熟悉的两个人，菩提祖师是谁？六耳猕猴真的存在吗？
问题思考：教师提出问题，学生到书中去寻找答案。如，妖怪们为什么都要吃唐僧肉？他们究竟凭什么说吃了唐僧肉可以长生不老？为什么就没有一个妖怪对此产生怀疑呢？
学生已经看过《西游记》的动画片和电视剧，对故事情节比较熟悉，但是很少有学生会主动阅读原著。先让学生思考比较熟悉的情节，“颠覆”学生的已有认知，让他们知道凭借原著思考的重要性。不断出示原著中的片段，引导学生深入思考。从“文本”“作者”“读者”不同的角度来阅读名著。
体验课结构比较灵活，定位在让学生大量而广泛地阅读，充分体验阅读的过程，在自读的过程中尝试，在交流的过程中碰撞，积累个人的阅读经验。导读课和讨论课需要教师精心设计，要有基本稳定的结构，让学生在结构中学会学习，不但获得阅读素养，也要提升学习素养，为终身学习打下基础。这两种课都要考虑与教科书教学的关系，可与教科书的单元对应联系，突出本单元的语文要素；可以教科书中单元语文要素作为“读整本书”教学的目标，发挥“课本+整本”的合力。怎么运行？学生还需要动力，那就是学习情境的创设，学习任务的安排，学习活动的设计，把教师要教的变成学生可以学的，让学生不自觉地参与到学习过程中来，多角度思考，多元化表达。
“读整本书”教学的方向是学生阅读素养的发展，学生的思维和表达水平都应该在学习过程中得到显性提升。教学的方式从“实施”和“设计”的角度考量，教师可以按照学生年龄特点、读物特点、阅读规律来进行指导。在指导过程中，关注学生的心理需求，关注情节发展，关注人物命运，让学生能够解决自己关心的问题。方法是最需要教师用力的，教师要能够发现书中的细节，从细节处对学生进行指导，让学生在平凡之处发现自己不易发现的东西。同时，教师要注意引导学生发现读物的语言特点，通过“读整本书”提高学生语言文字运用的能力。“读整本书”教学的方向从图书转向学生，方式从听讲变为实践，方法从术语变为行动。这样，学生才会喜欢，教师才会有成就感，才可以实现“读整本书”教学的效益最大化，实现语文课程标准的规划目标，为完成立德树人的根本任务添砖加瓦。