《狐狸分奶酪》教学设计与教学反思

22. 狐狸分奶酪

温州市南浦小学   祝好好

【教师简介】

温州市南浦小学祝好好老师,女,出生于1991年2月,小学一级教师,鹿城区骨干班主任,鹿城区优秀少先中队辅导员。曾获鹿城区2017年、2018年语文优质课一等奖,温州市第四届班会优质课一等奖,温州市“新常规新设计”三等奖,多篇论文发表在国家级、市、区级刊物上。

【教学内容】统编本小学语文二年级上册第22课

【教学目标】

1.通过自主识字,借助图片、字理、拓展积累、复现生字等方法认识“酪、捡、俩、拌、帮、匀、嚷、剩”9个生字,理解“拌”等词的意思。通过仔细观察结构和关键笔画,规范书写“奶、始、吵、咬”4个生字。(重点)

2. 通过为插图排序,理清故事脉络,感知故事内容

3. 通过借助提示语,连读文本,初步感知狐狸的狡猾形象,在小组合作中,练习分角色朗读2-6自然段(难点)

【设计理念】

遵循低年级的学段特点,创设情境,涉及多样化的学习活动,引导学生在识字、写字、朗读的学习中,积累语言,发展思维,培养语感,提升语文素养。

【过程预设】

板块一:识写生字,梳理课文

1. 引入狐狸的角。色

2. 揭题,齐读课题。识记“酪”字。相机拓展:带有“酉”偏旁的字。

3. 了解角色,识记“俩”。

4. 初读课文。要求:同桌一人读一段。

《狐狸分奶酪》教学设计与教学反思

5. 练习写字。

6. 复现生字,读儿歌。

板块二:练习分角色朗读

1. 读划人物语言

《狐狸分奶酪》教学设计与教学反思

2. 选角色,练一练,老师相机指导:读出语气。

3. 小组合作,分角色读。

《狐狸分奶酪》教学设计与教学反思

4. 借助视频,争当配音小演员。

板块三:巩固生字,再次书写

1. 复习生字。

2. 书写生字。

3. 狐狸会怎么继续分奶酪呢?我们下节课继续学习。

【板书设计】

狐狸分奶酪

 

狐狸图    笑

小熊图    嚷

《狐狸分奶酪》教学设计与教学反思

狐狸分奶酪

温州籀园小学 鲍磊鑫

教学内容:统编本小学语文二年级上册第22课。

教学目标

1. 能正确朗读课文,在同伴互助、游戏闯关中识字,写好“奶”等4个字。

2. 引导关注“嚷、笑了笑”和感叹号以及补白人物的想法,读好人物对话。

3. 在读中,判断狐狸说的话,初步感受同伴之间的相处不应该斤斤计较。

重难点

引导关注“哦,笑了笑”和感叹号以及补白人物想法,读好人物对话。

设计理念:

准确把握统编版教材的编写意图,紧扣本单元的语文要素和本课教材特点,结合学情,扎扎实实认好字,读好文,写好字。

[过程预测]

课前谈话

绘本激趣

第一板块: 初课文,自主识字

1.情境创设,揭题。

2.听课文录音,摆图片。

3.学习活动一:

(1) 读课文,认生字

(2) 读词卡,考同桌

4.游戏闯关:根据提示,举词卡。

5.移词卡,配图片,说故事。

第二板块:紧扣关键,读好对话

(一)第一次分角色读,关注起点

  1. 读课文2——8段,划线对话,校对练读
  2. 学习活动二:

(1) 自己练读

(2) 同桌分角色读

(3) 交换角色读

3.指读

(二)读好小熊说的话

1.引导关注“哦”:看字形,说字义。解意思,读句子。

2.引导关注感叹号:链接旧知,点拨朗读。

3.引导想象小熊心理:点拨朗读。

4.迁移第二次“哦”,读出语气。

(三)读好狐狸说的话

1.师生分角色读

2.引导关注“笑了笑”:对比两张笑脸(一个是微笑,一个是奸笑的表情包),狐狸是是这样笑,还是那样笑呢?指名几个学生说选择。

3.在全文中找证据,说选择的理由。

4.读狐狸说的话。

(四)第二次分角色朗读,读出趣味

1.学习活动三:

(1)记住对话

(2)同桌练读

2.配乐表演

第三板块:对比关照,指导写字

1.复现认读的生字,引出要写生字。

2.出示:急、吵、咬

(1) 通过辅助线,写好位置。重点指导写好“急”的心字底。

(2) 范写、练写

(3) 讲评(对应教,给出评价标准)

(4) 再写、互评

《狐狸分奶酪》教学反思
经开第一学校  陈英
《狐狸分奶酪》是部编版二年级上册语文第八单元的第二篇课文,是匈牙利的民间故事。我教学的内容是《狐狸分奶酪》第一课时——识字教学,主要采用集中识字方法。
我们知道,语文是一门基础学科,而识字教学又是基础中的基础。识字教学本身是一件比较枯燥的事情,所以本节课我将重点放在激发孩子的识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子的识字能力上。比如开课环节,字理识字,生活中识字,不仅使学生了解了汉字的文化,而且使学生认识到生活处处皆学问,只要留心观察,我们都可以是“识字小达人”。
识字的目的不仅仅是单纯的认读,理解并学会运用才是语文学科语用性的体现。所以在教学“俩”时,我舍弃了与“两”的对比,而从字义“俩”就是“两个人”去入手,让孩子们到生活中去运用,课堂上,孩子们的兴趣还是很浓厚的。
在集中识字环节,如果仅仅从结构或者词性去分析,孩子们会比较难接受,所以我紧扣汉字是表意文字的特点,从部首入手理解意思,从而记住生字。在这个过程中,为了孩子能学到不同的识字方法,学会举一反三,特别加入了字族识字,认识一个字到一类字,找到学习生字的小窍门,对孩子们来说,就如找到了一把打开宝箱的钥匙,很有成就感。
将本课所学生字编入儿歌,再次复现是符合孩子们记忆规律的,这样再次加深了印象,当堂巩固了所学。
朗读时,我将重点放在问句和长句的指导上,教孩子们读书时要关注标点,教给孩子们朗读长句的方法,只有做好这两点,才能将一篇文章读通顺。而分角色朗读这个教学目标则放在第二课时达成!
写字教学运用的是我们一贯的做法,观察分析结构,找出关键笔画,将难点易错点编成小口诀,便于孩子们识记。只有将汉字的间架结构掌握了,才能写好字。在指导孩子写字过程中归纳总结部首字的变化规律,如:左右结构时,女做偏旁横变提,木做偏旁捺变点,牛做偏旁横变提等。
本课的识字比重比较大,朗读指导还不够充分,同时,在评价孩子时,指向性不够明确,生本目标也还体现得不够充分,如:每一个问题的提出都指向老师要的答案,没有精彩的课堂生成。孩子们的回答都是老师要的答案,孩子们就这样被我牵着鼻子走,上完了一堂课。回想起来,这堂课扶的多,放的少;老师还需多放手,让学生多思考。
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