文本分析：
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。
教学目标：
1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个字
2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
教学重点：
1.正确、流利地朗读课文。
2.体会“我”自相矛盾的内心世界。
教学难点：
1.会写“自、己”等字。
2.说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
课时安排：2课时
课时目标
1.认识“时、候”等11个生字，会写“自、己”等3个字。
2.认识“彳”“忄”双人旁、竖心旁2个偏旁。
要点把握
借助拼音学习生字，看图感知课文内容。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.实际展示，激趣导课。
导语：（出示一大一小两个苹果）同学们，这是什么？（苹果。）你们发现了什么呢？（这两个苹果一大一小。）（板书：大小）“大、小”是一对什么词？（反义词。）谁能用这对反义词说一句话？（我的手掌和爸爸的手掌，爸爸的大，我的小。）
提示：在学生说话时，教师要注意启发学生从多个角度进行思考，可以是动物身体比大小，可以是胆量比大小，可以是物体体积比大小，可以是作用比大小，可以是眼镜度数比大小等，尊重学生的个性表达。
过渡：你们认为自己是大还是小呢？说说原因。（指名回答）有位小朋友，也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。
- 板书课题（板书：大还是小），全班齐读。
二、初读课文，学习字词
1.读课文，认识生字。
（1）教师范读，学生认真倾听。
（2）出示自学要求，学生自由朗读。
①借助拼音自读课文，圈画出文中的生字，要求把课文读通、读顺。
②标出自然段的序号，分自然段朗读课文，要将每个自然段都读通顺。
③再读课文，每读完一个自然段，想一想自己知道了什么。在遇到问题的地方做好标记。
提示：学生在读书有疑问时，引导学生借助一些符号做好标记。例如，可以用波浪线画出不理解的句子，用着重号标出不理解的词语，用问号标记自己遇到的问题等，为高年级的批注读书打好基础。
2.小组合作，组员分自然段轮读课文，相互纠正字音。提出自己遇到的问题，组内成员帮助解答。
3.组织全班同学交流生字的学习情况。
（1）（课件出示带有生字的词语）指名读，若有误，其他学生举手正音。
注意：“自”是平舌音，“时、穿”是翘舌音。“时候”中的“候”、“衣服”中的“服”在这里都读轻声。
①小老师领读，全班齐读。
②去掉拼音，指名认读，感受“候、服”的读音与之前有什么不同。
（2）多种方法识记生字。
①运用加减法识字。如：日+寸=时；块-土+忄=快
注意：竖心旁是本课新学的一个偏旁。带竖心旁的字，一般和“心”相关，如情、恨、忧等。
②运用比一比的方法识字。如“自”与“白”“目”，“己”与“已”。“自、己”还可以看作词语“自己”，创设具体的语境来识记：“自己的事情自己干。”“自己动手，丰衣足食。”
③运用图文对照的方法识字。如教师出示一堆沙子和一大堆沙子图，引导学生将分别写有“多”“很多”的卡片贴在相应的图片下，让学生建立图片与文字之间的联系，从而体会到“很”有程度加深的意思。
注意：“很”的偏旁是双人旁。可以对比单人旁来识记双人旁：亻—休、体、他、们；彳—很、得、待、行。
④运用熟字组新词的方法识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”，这些词语多贴近学生的生活，容易掌握。
⑤运用编字谜的方法识字。如“洞穴下边一颗牙”的谜底是“穿”，“一寸日光”的谜底是“时”。
⑥字理识字。（课件出示会意字“穿”及老鼠挖掘洞穴的图片）“穿”上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。
三、指导写字，正确书写
过渡：你们觉得这11个生字中，哪一个字最简单？（己。）组一个词好吗？（自己。）还有哪个
生字与我们的生活息息相关？（衣。）现在我们就来写写这三个字。
1.引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则，再集体交流。
2.（课件出示田字格中的生字“自、己、衣”）教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边书空。
独体字。横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。
独体字。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。
独体字。整个字的重心落在田字格的正中，撇、捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。
3.学生描红、写字，教师指导点拨，强调书写姿势要正确。
4.小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。学生再练写。
四、再读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，教师巡视，随机正音。
2.教师指6位学生接力读课文，师生评议。同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。
朗读指导：本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。
3.（课件出示插图）引导学生交流：
（1）“我”什么时候觉得自己很大？（自己穿衣服和自己系鞋带的时候。）
（2）“我”什么时候觉得自己很小？（够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。）
4.（课件出示儿歌）读儿歌，一边拍手一边做动作，加深课文印象。
1.教师总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。
五、课堂回顾，交流收获
小结：同学们，随着时间的流逝，我们的个子会长高，我们的知识会增多。但这都不是真正的长大，真正的长大是自立、勇敢和乐于助人。要想让自己快快长大，就不要依赖爸爸妈妈，自己的事情自己做，主动照顾比自己弱小的人。
今天这堂课，我们学习了生字，朗读了课文，大致了解了课文的内容，大家的表现都很棒。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流识记生字的好方法。
（2）你是不是也有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小呢？跟大家说一说吧。
六、巩固提升，作业设计
1.玩“我给花园除草”的游戏。
教师出示花园图，花朵上分别写有本课生字，草叶上分别写有生字的读音以及一些错误读音，然后指名找出错误读音，教师点击该读音，该读音便消失；找出正确读音，与生字对应，领读。
2.完成本课对应训练。
【第二课时】
课时目标
1.正确、流利地朗读课文。
2.读懂课文内容，感受课文中“我”想长大的心情。
要点把握
借助多媒体课件、动画片段理解课文内容。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.复习检查。
（1）听写词语：自己自白自立上衣
（2）出示词语卡片。
②开火车读词语，同桌之间相互纠正字音，再小组读词，看看哪组读得最准确。①指名认读词语，师生共同纠正字音。
2.激趣导入。
过渡：“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？“我”到底是大还是小？这节课，我们就来仔细研究这两个问题。
二、研读课文，重点探究
1.分组读课文，整体感知。
第一组读第1、2自然段，体会“我”觉得自己很大，第二组读第3、4自然段，体会“我”觉得自己很小；第三组读第5、6自然段，体会“我”既希望不要长大又希望快点长大的矛盾心理。
2.学习第1、2自然段。
（1）（课件出示第一幅插图）指名朗读，师生评价。
（2）思考：课文中“我”什么时候觉得自己很大？根据学生的反馈，教师板书。（板书：穿衣服系鞋带）
（自己穿衣服、系鞋带的时候，觉得自己很大。）
（3）交流：“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）
（4）拓展：你有过觉得自己很“大”的时候吗？举例说明。（我帮助妈妈拖地、洗碗、擦桌子的时候，觉得自己很大；我自己独自去上学的时候，觉得自己很大。）
（5）情感体悟：当你觉得自己很大的时候，你心里是什么感受？（很自豪。）你也来体验一下这位小朋友的心情，带着自豪的语气读一读这两段。（男女生赛读）
3.学习第3、4自然段。
（1）（课件出示第二幅插图）教师领读，指导学生读出无奈、胆怯的感受。
（2）思考：“我”什么时候觉得自己很小？根据学生的反馈，教师板书。
（板书：怕雷声难按钮）
（够不到按钮、听到雷声喊妈妈的时候，觉得自己很小。）
（3）交流：“我”觉得自己很小的原因是什么？（因为“我”有很多事情做不到，胆子小。）
（4）结合学生的生活体验，引导学生说一说：你有过这样的体验吗？你还有哪些时候觉得自己很小？
（5）句式练习：“有时候，我觉得自己。我的时候，我的时候，我觉得自己。
（6）结合第1、2自然段，引导学生交流：“大”和“小”同时存在于一个人身上，合理吗？你能用自己的经历说一说吗？
生1：我有时候胆子很大，能在公交车上要求叔叔给爷爷、奶奶让座；有时候胆子又很小，晚上需要开灯才敢一个人睡觉。
生2：当我把好吃的好玩的让给弟弟、妹妹时，妈妈说我长大了；当我和小伙伴玩得满身泥土的时候，妈妈又说我真是小孩子。
4.学习第5、6自然段。
过渡：我们团结协作，进一步弄懂了上节课提到的两个问题，大家都是善于思考的好学生。不过，从这节课开始，老师给大家提出了两个小问题，还有谁记得是哪两个小问题吗？
（1）课件出示问题，学生结合自身实际自主作答。
①“我”什么时候希望自己不要长大？（希望永远待在爸爸、妈妈身边，不离开他们。）
②“我”什么时候盼着自己快点儿长大？（希望帮助爸爸、妈妈分担生活的担子，让他们不要那么辛苦。）
（2）对比朗读5、6自然段。
指导：第5、6自然段表达了“我”矛盾的心理，从表情、声音高低的变化中体现对比朗读。
（3）小组讨论交流：你有没有希望自己不要长大的时候？你什么时候又希望自己快点儿长大？
生1：爸爸教我骑自行车的时候偷偷放手，害得我跌了一跤，这个时候我就希望自己不要长大，这样爸爸就会永远骑自行车载我了。
生2：看到爸爸、妈妈每天早出晚归，有时候甚至工作到深夜，我就想快点儿长大，好帮他们分担一下。
意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
小结：我们觉得自己有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。随着我们的长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到，有些事情做不到。我们能做的事情，尽量去做就好。
5.班级开展“怎样才算长大”的交流会。
教师引导学生自由交流，尽情说一说自己的看法。然后教师指名说一说，同意的学生表示赞同或做补充，不同意的学生说出其他意见，教师对此可以适当引导。
6.学生齐读课文，教师指导学生把自己想象成“我”，投入课文情境中朗读。
三、欣赏儿歌，拓展提升
过渡：小朋友们，这篇课文从孩子的视角，描写了“我”什么时候觉得自己“大”，什么时候觉得自己“小”，表现了“我”矛盾的心理。通过学习，我们明白了自己的事情自己做，要具有独立生活的能力，这样才算“大”。读读下面的儿歌，感受一番吧！
- （课件展示儿歌）教师领读，学生跟读。
（1）我照顾生病的小妹妹的时候，我觉得自己很。
2.考考你的判断力，把句子补充完整。（在横线上填“大”或“小”）
（2）我哭鼻子的时候，我挑食的时候，我觉得自己很。
（3）我要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很。
（4）我整理书包、早上起床后叠被子的时候，我觉得自己很。
3.互相评说。
教师引导学生回忆同伴的经历，说一说，你什么时候觉得他（她）很大，什么时候觉得他（她）很小。你的同伴又会同意你的看法吗？
四、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
板书设计
重点教学片段实录
◆激发识字兴趣，运用多种方法识字（教学重点）
师：看到小朋友们能正确地读出这篇课文，老师心里可高兴了。不仅我高兴，连藏在这篇课文里的11个生字娃娃也为你们高兴呢。瞧，它们出来了！
（课件出示生字：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快）
师：没有拼音，你们还能叫出它们的名字吗？别急，试着读一读吧。
（学生认读，教师巡视）
师：刚才老师看到有几位小朋友皱起了眉头，看来是碰到了不会认的字。不过没有关系，只要我们动动脑筋，想想办法，就一定能认识它们。请你想一想：如果碰到了不会认的字，你会怎么办呢？
生1：我会看书上的拼音，然后拼读。
生2：我会向您请教。
生3：我会问旁边的同学。
师：你们真聪明，一下子想出了这么多好办法。有了这么多好办法，老师相信你们一定都能跟这些生字娃娃交朋友。好，赶快行动，想办法和这些生字娃娃交朋友吧。
（学生自由认读生字，有的大声认读，有的在看书上的拼音，还有的问起了旁边的同学，老师一会儿看看这个小朋友，一会儿问问那个小朋友）
师：你们学得这么认真，一定都和生字娃娃交了朋友。老师想来检查一下，请把书合上。看，生字娃娃都跑到老师这里来了。（出示生字卡片）能叫出它们名字的请举手。（生举手，师指导认读，正音）
师：会认了这些生字娃娃的名字，那这些生字娃娃的模样我们又该如何去记住呢？
（课件出示生字：很、得）
师：你有什么发现吗？
生：它们长得很像。
师：是呀，这两个生字娃娃长得这么像，怎么把它们区分开呢？
生1：我发现这两个字的右边不一样。只要记住它们的右边各是什么就记住这两个字了。
生2：我有一个好办法，我编了两句顺口溜，就分清它们了：捺很长，日一寸。
师：你能解释一下吗？
生2：“很”字右边最后一捺很长，日一寸就是“得”的右边。
师：你真聪明。我们该怎样记住其他生字娃娃的模样呢？
生1：我用加一加的方法记“时”。“日”加“寸”就念“时”，时间的“时”。
生2：我会用猜谜语的方法记“穿”字：牙戴上帽子。
生3：我会用换一换的方法记“快”字：将“块”的“土”换成“忄”就成了“快”。
师：小朋友们真会学习，一下子就记住了这些生字娃娃的模样，它们可喜欢你们了。这不，它们带上自己的伙伴一起来跟你们见面了。
（课件出示词语：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿）
师：谁能带着大家读一读？（生举手读）
赏析：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启发他们的形象思维，让枯燥的识字教学变得好玩起来，有趣起来，既符合低年级学生的学习心理，又尊重孩子爱玩好动的天性。这个片段的精彩之处在于，教师注重教给学生识字方法，力求识用结合，逐步培养学生自主识字的能力。在教学中充分调动学生的识字愿望，学生自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐，使识字成为一种精神享受和生活需要。学生津津有味地参与、兴致勃勃地识记生字，一个个情绪激动，兴致盎然，在脑海中留下了鲜明的印象，增强了感性认识，不但认清了字形，了解了字义，更感受到了汉字中蕴含的智慧和情趣。
教学反思
在本课教学中，我以朗读作为理解课文的主线，通过自由读、指名读、开火车读、对比读等方式，引导学生把生字、课文读正确、读流利。在教学生字时，我启发学生用加一加、减一减、编字谜等方法识记字形，不仅令课堂充满趣味，还让学生牢固掌握新知，一举两得。在教学课文时，我主要引导学生结合课文内容说说自己的经历，分组交流，结合自身经历再来理解课文，学生从中得到共鸣，更能准确理解作者的矛盾心理，收到了不错的效果。