于主任认真地帮我分析单元主题和要素两条主线，耐心地指导我解读文本内容，融合内容和要素，帮助我分清低年级和中高年级阅读教学的区别所在，突破关键词句和关键问题，力图做到“难文简教”和“长文短教”。于是，我又重新审视自己的教学设计，并开始了大规模的修改。这一次的教学设计，我以“小毛虫经历了哪些变化？”作为统领全文的问题，清晰划分了文章的三个部分（小毛虫——茧——蝴蝶），并在每一部分讲解内容知识的时候都渗透一个讲故事的方法（借助关键词、内心想法和想象讲故事），把提示细化，循序渐进，双线融合度明显高于初稿设计，在实际教学中发现学生能够在教师引领中自主搭建故事支架，并根据支架讲述故事，达到教学目标。
在几次的磨课中，于主任和我们二年级组的老师们又给了我很多的建议，其中，语言的精炼性是我仍然要修炼的能力。于是，我又开始反复琢磨衔接语言，细致到每个语言要素渗透的词句引入和导出，希望巧妙简洁的语言能够为双线并举和融合的教学设想锦上添花。
作为一名青年教师，教学理论和教学实践都需要同步提高。我非常感谢这次赛课的契机，得到了专家、领导、同事的关怀和指导，他们的建议对我大有裨益，不仅帮我梳理清楚本次赛课内容《小毛虫》的教学策略，更让我明确了这一类型课文乃至低年段阅读教学的方向和理念。回首这段备课磨课的过程，深感：教学思路在一次次打磨中逻辑合理，上课效果在一次次打磨中渐入佳境，我也在一次次打磨中锻炼成长。希望接下来以更大的勇气去接受更高的挑战，反复历练，终将化蝶！
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